Educația de profil nu este de a proteja copilul de dificultăți, în special de dificultatea alegerii, nu de a-i rezolva probleme, ci de a crea condiții pentru ca acesta să-și îmbunătățească alegerea conștientă, responsabilă și independentă.
Sprijinul psihologic și pedagogic presupune nu doar o poziție psihologică, ci și pedagogică, implementată pe baza interacțiunii și cooperării tuturor subiecților. proces educațional: profesori, profesori de clasă, profesor social, reprezentanți ai administrației școlii, părinți.
Astfel, Scop sprijinul psihologic pentru cadrele didactice este crearea condițiilor pentru creșterea competenței cadrelor didactice de a lucra în clase de specialitate; interacțiunea cu profesorii sub formă de „cooperare” pentru a dezvolta pregătirea elevului pentru alegere conștientă profesii.
Descărcați:
Previzualizare:
Suport psihologic și pedagogic al pregătirii de specialitate.
Lucrul cu personalul didactic.
Introducerea învățământului de specialitate la nivelul liceului a pus o serie de probleme elevilor de liceu. Una dintre ele este problema alegerii unui profil de studiu, cu care se confruntă școlarii din clasa a IX-a, și uneori mai devreme. Elevii de liceu se confruntă cu multe dificultăți psihologice, cum ar fi confuzia, lipsa de încredere în sine, incertitudinea, variabilitatea intereselor, necunoașterea caracteristicilor lor, înclinații, dificultăți în luarea unei decizii specifice și alegerea unui profil pentru studii ulterioare. Ei nu pot rezolva întotdeauna multe dintre aceste probleme singuri. Pentru un proces mai favorabil de autodeterminare profesională și de profil, tocmai în această perioadă liceenii au nevoie de ajutorul și sprijinul adulților - părinți, profesori, psihologi.
Având în vedere faptul că la școală are loc dezvoltarea emoțională, socială și mentală a personalității, este necesar să se folosească toate oportunitățile de dezvoltare a pregătirii psihologice a școlarilor de a alege o profesie în timpul procesului educațional.
Ideologia suportului psihologic și pedagogicnu este de a proteja copilul de dificultăți, în special de dificultatea alegerii, nu de a-i rezolva probleme, ci de a crea condiții pentru ca acesta să-și îmbunătățească alegerea conștientă, responsabilă și independentă.
Sprijinul psihologic și pedagogic presupune nu doar o poziție psihologică, ci și pedagogică, implementată pe baza interacțiunii și cooperării tuturor subiecților procesului de învățământ: profesori, profesori de clasă, educatori sociali, reprezentanți ai administrației școlii, părinți.
Astfel, scopul sprijinul psihologic pentru profesori estecrearea condițiilor pentru creșterea competenței cadrelor didactice de a lucra în clase de specialitate; interacțiunea cu profesorii sub formă de „cooperare” pentru a dezvolta pregătirea elevului pentru o alegere informată a profesiei.
Pentru a atinge scopul, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:
- interacțiunea cu profesorii sub formă de „cooperare” pentru a dezvolta pregătirea elevului pentru o alegere informată a profesiei;
- suport informațional pentru cadrele didactice în probleme legate de învățământul de specialitate și formarea preprofesională a școlarilor;
- creșterea competenței psihologice a cadrelor didactice pe probleme legate de învățarea și dezvoltarea elevilor, precum și de interacțiunea profesor-elev;
- acordarea de asistență metodologică și de consiliere în problemele de adaptare a elevilor la particularitățile învățământului de specialitate și de aprofundare;
- formarea deprinderilor de reglare a stărilor psiho-emoționale, prevenirea burnout-ului emoțional în activitățile didactice.
- elaborarea materialelor informative pentru seminarii psihologice si pedagogice, prelegeri, intalniri cu parinti, prezentari.
Sprijinul psihologic și pedagogic pentru studenții seniori în contextul învățământului de specialitate este un proces pas cu pas în care are loc formarea unei personalități mature din punct de vedere profesional și social, capabilă să se realizeze în orice condiții socio-economice. Corpul didactic al claselor de profil este împărțit în două cicluri de însoțire: preprofil (clasele a VIII-a și a IX-a) și de profil (clasele a X-a și a XI-a).
Sprijin psihologic și pedagogic pentru clasele a VIII-a și a IX-a.
Implementarea cu succes a învățământului de specialitate în liceu este imposibilă fără pregătire pre-profil, menită să creeze condiții pentru creșterea gradului de pregătire a adolescenților pentru autodeterminare și alegerea conștientă a viitoarelor opțiuni de educație.
Scopul muncii psihologului esteorganizarea unui sistem de sprijin pedagogic, psihologic, informațional și organizatoric al cadrelor didactice, contribuind la creșterea competenței psihologice a cadrelor didactice pe probleme legate de formarea preprofesională a școlarilor.
În conformitate cu scopul, psihologul se confruntă cu următoarele sarcini:
- asistență cadrelor didactice în realizarea lucrărilor de informare cu elevii;
- informarea profesorilor clasei și a administrației instituției de învățământ cu privire la profilul și preferințele profesionale ale elevilor;
- educarea psihologică a profesorilor despre problemele actuale Elevii de clasa a IX-a și ce ajutor pot oferi adolescenților.
Rezultate pentru profesori cercetare psihologică sunt prezentate la consiliu sub formă de carnete de clasă profesională. În același timp, aceștia au posibilitatea de a analiza capacitățile copiilor și de a evalua ce fel de ajutor și sprijin le pot oferi acelor adolescenți care au nevoie de el.
La sfârșitul ciclului de însoțire este analizată toată munca desfășurată de profesorii clasei, psihologii și profesorii. Se trag concluzii cu privire la eficacitatea muncii, se fac propuneri pentru conceperea unui program de lucru suplimentar în
Clasele a X-a și a XI-a.
Suport psihologic și pedagogic al învățământului de specialitate (clasele a X-a și a XI-a).
Pentru clasa a X-a modernă, care se află în contextul actualizării conținutului educației, cea mai importantă problemă este problema adaptării socio-psihologice la noua situație de învățare. Aceasta, la rândul său, include probleme precum adaptarea la o nouă echipă, adaptarea la o încărcătură didactică crescută într-un anumit profil și la noile cerințe ale profesorilor.
Scopul principal de a lucra cu profesorii din clasa a X-a– să promoveze adaptarea socio-psihologică a elevilor de clasa a X-a la o nouă situație de învățare;când lucrezi cu clasa a XI-a- asistență în realizarea lucrărilor de informare cu elevii; în determinarea şi dezvoltarea pregătirii sociale şi profesionale a liceenilor.
Sarcini:
- educarea psihologică a cadrelor didactice privind perioada de adaptare pentru elevii clasei a X-a;
- lucru în comun cu profesorii clasei la programul de adaptare pentru elevii clasei a X-a la începutul anului școlar;
- crearea condițiilor pentru formarea unei autoevaluări adecvate a nevoilor și capacităților cuiva;
- educarea psihologică a cadrelor didactice despre problemele actuale ale viitorilor absolvenţi de şcoală.
La sfârșitul ciclului de însoțire este analizată toată munca desfășurată de profesorul clasei, psihologul și profesorii. Se trag concluzii cu privire la eficacitatea muncii, se elaborează recomandări și sugestii pentru optimizarea muncii în construirea rutelor educaționale individuale pentru absolvenții de școală.
Astfel, se poate atinge scopul principal de sprijin psihologic și pedagogic pentru profesori - crearea unor astfel de condiții sociale și pedagogice în care fiecare copil să devină subiectul vieții sale: activitățile sale, comunicarea și propria sa lume interioară.
Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite, sunt utilizate direcțiile principale ale activității psihologului,dar cel mai mare accent este pus pe următoarele tipuri de munca:
Psihoeducatie si prevenire:asupra problemelor identificate ca relevante în timpul lucrărilor, se realizează prin:
- vorbind la consilii pedagogice și seminarii;
Pregătirea materialelor didactice;
Dezvoltarea comună a lecțiilor, pregătirea pentru întâlnirile părinți-profesori;
Familiarizarea cu metodele de predare a jocului, selectarea literaturii;
Asistență în desfășurarea lecțiilor, discuțiilor, ore reci, în întocmirea unui portret psihologic individual al fiecărui elev și clasă;
Exerciții practice cu elemente de antrenament;
Jocuri organizatorice și de activitate.
Exemple de subiecte pentru prezentări la consilii pedagogice și seminarii:
Discursuri la consiliile pedagogice:
- Motivarea activităților elevilor în clasă și crearea condițiilor pentru desfășurarea acesteia.
- Nivelul gândirii creative și al imaginației elevilor.
- Competența psihologică a unui profesor.
- Caracteristicile psihologice ale perioadei de adaptare a elevilor de clasa a X-a.
- Abilitățile individuale ale elevilor.
- Calități personale elevi, prioritate într-o lecție orientată spre personalitate.
- Portretul psihologic al unui absolvent.
Seminarii psihologice si pedagogice:
- Pedagogie pozitivă. Toleranța profesorului.
- Stilurile de gândire ale profesorilor.
- Etică comunicare pedagogică Cum conditie necesara. prevenirea epuizării emoționale a unui profesor.
- Psihoprofilaxia examenelor.
- Sănătatea psihologică a profesorilor.
- Conflicte în mediul didactic.
- Rol tehnici de diagnosticîn munca unui profesor de clasă.
Consultanta:Aceasta este o formă universală de organizare a cooperării între profesori în rezolvarea diferitelor probleme școlare și sarcini profesionale ale profesorului însuși:
- pe probleme de inadaptare școlară și socială a elevilor;
- pe probleme personale și profesionale;
- pe probleme de relații în sistemul „profesor-elev-părinte”;
- informarea cadrelor didactice despre rezultatele studiilor de diagnosticare și problemele actuale ale elevilor;
- apel individual pe probleme: lucrul cu familiile, cu elevii, dezvoltarea personală etc.
Pentru a rezuma, trebuie spus căRezultatul muncii în comun cu profesorii privind suportul psihologic și pedagogic al pregătirii pre-profil și al pregătirii de specialitate este:
O creștere a numărului de absolvenți care intră în instituțiile de învățământ profesionale din domeniul lor de studiu;
Creșterea nivelului de formare a planurilor profesionale ale elevilor din clasele 9-11.
Suport psihologic al pregătirii pre-profil și de specialitate
DocumentPSIHOLOGICSPRIJINPRE-PROFILŞI PROFILPREPARATE Gaisina Gulshat Ravilovna, profesor... ţintăşederea copilului la şcoală. Într-o varietate de activități școlare intense psihologic servicii pre-profilŞi profilPregătirea ...
Raport privind rezultatele activităților din anul universitar 2011-2012
RaportCU scop implementare... Yu.V. " Psihologicacompaniament copii supradotaţi... muncă şi pre-profilPregătirea. Muncă... profil instruire" La o întâlnire a profesorilor de clasă în cadrul ședințelor de lucru: " Pregătireași sărbători”; " Pregătirea ...
Formarea de profil în cadrul dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ general: probleme și perspective
DocumentIntroducere Conexiuni pre-profilŞi profilpregătire elevi din invatamant... psihologicacompaniamentpre-profilŞi profil instruire; dezvoltarea programului pre-profil cursuri speciale, sesiuni de formare etc. Scoppre-profil ...
Planul de lucru al școlii secundare MBOU Nr. 1 din Upper Tatyshly pentru conținutul anului universitar 2011-2012
Document4. TIC- acompaniamentpre-profilŞi profil activități 5. TIC acompaniament cursuri opționale 6. Pregătirea la examenul de stat unificat... profil autodeterminare Suport informațional psihologicescorta PP și software. Planul de lucru al terapeutului de logopedie Ţintă ...
Scopul școlii
DocumentActivități, studiu de socializare psihologic climatul în săli de clasă... Tehnic Pregătirea, consultanta si multimedia PregătireaŞi acompaniament Ziua... cursuri de la scop clarificarea problemelor organizatorice profilpre-profilpregătire la scoala...
Introducere
Relevanța programului
Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 prevede introducerea unei pregătiri de specialitate la nivel superior școală gimnazială. Formarea de profil este considerată ca un mijloc de diferențiere și individualizare a procesului de învățământ, permițând luarea în considerare mai pe deplin a intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor, pentru a crea condiții pentru pregătirea elevilor de liceu în concordanță cu interesele și intențiile lor profesionale. în ceea ce priveşte educaţia continuă. Formarea de profil are ca scop implementarea unui proces educațional orientat spre persoană, posibilitățile unui elev de a construi un traseu educațional individual sunt extinse semnificativ. În acest sens, responsabilitatea elevului pentru activitățile sale educaționale crește semnificativ.
În contextul învățământului de specialitate, un elev de liceu trebuie să facă o alegere vitală, care va determina în mare măsură studiile sale ulterioare și viitoarea carieră profesională. În acest sens, devine deosebit de important să pregătim elevii să facă alegeri independente și gândite.
Numeroase studii au arătat că una dintre problemele grave ale tranziției către învățământul de specialitate este incapacitatea elevilor de a-și planifica cariera educațională și profesională și de a-și proiecta propria calea vieții. În practica educațională actuală, alegerea profilului educațional se face pe baza indicatorilor de succes educațional, precum și a dorințelor părinților. În cazurile în care alegerea profilului este făcută chiar de student, se dovedește că alegerea acestuia este determinată de factori precum: alegerea persoanelor de referință, prestigiul profesiei, atractivitatea externă a profesiei, opinia și opinia financiară. capacitățile părinților, ușurința de a învăța anumit tip, atitudinea față de profesorii din disciplinele de specialitate, gradul de îndepărtare a instituțiilor de învățământ superior.
Scopul suportului psihologic al pregătirii de specialitate este de a ajuta un adolescent în autodeterminarea profesională. Esența autodeterminării profesionale constă în găsirea sensului personal în ceea ce este ales, stăpânit și deja realizat activitatea muncii. De remarcat că în prezent, semnificația profesiei alese nu se află adesea în activitatea de muncă în sine, ci în beneficiile primite pentru această activitate (nivel de salariu, prestigiu etc.), care, din păcate, pot conduce în viitor. la lipsa de interes pentru activitati profesionale si criza psihologica.
Programul de suport psihologic pentru formarea de specialitate cuprinde două subsecțiuni:
· Sprijin psihologic pentru pregătirea pre-profil (clasele 8-9)
· Suport psihologic al pregătirii de specialitate (clasele 10 – 11)
Suport psihologic pentru antrenamentul pre-profil
Scopuri si obiective:
1. Formarea la elevi a capacității de a face o alegere conștientă, responsabilă (dezvoltarea independenței, libertate interioară, percepția adecvată a realității, independența față de mediul extern)
2. Informații financiare
3. Profagitarea
4. Diagnosticare profesională
Blocul „Diagnoză profesională”
Formarea pregătirii interne a elevilor pentru o alegere conștientă și independentă a profesiei implică autocunoașterea și autodiagnosticarea studenților. Scopul principal al acestui bloc este de a ajuta elevii în autocunoaștere.
Lista metodelor posibile:
1. Conversații - interviuri (ambele închise - interviuri pe întrebări strict definite, și deschise, în timpul cărora vă puteți distra oarecum de la întrebările pregătite în prealabil)
2. Chestionare de motivare profesională
2.1. Chestionar „Intențiile mele profesionale”
2.2. Chestionar „Eu și Natura”
2.3. Chestionar de pregătire profesională (metoda 189/190)
2.4. Tehnica Yovashi (metoda 79/80)
2.5. Tehnica Holland (metoda 77/78)
2.6. Harta intereselor profesionale (metoda 187/188)
2.7. Motivația pentru activitatea profesională (metoda 83/84)
2.8. Activarea chestionarului „Răscruce”
3. Chestionare de personalitate
3.1. Chestionar de empatie (Metoda 51/52)
3.2. Tehnica Eysenck (temperament, metoda 81/82)
3.3. Motivația pentru a obține succesul (metoda 89/90)
3.4. Motivația de afiliere (metoda 91/92)
3.5. SNA (metoda 121/122)
3.6. Metodologia lui Ilyin și Kovalev (metoda 105/106)
3.7. Anxietate școlară (metoda Phillips 125/126)
3.8. MPDO Leonhard - Lichko (metoda 149/150)
3.9. scara nervoasa - stare mentală(metoda 109/110)
3.10. SAN (metoda 97/98)
3.11. Căutare numere (metoda 111/112)
3.12. Chestionarul Bass–Darkey (metoda 107/108)
3.13. Chestionar Schubert (metoda 165/166)
3.14. Chestionarul Keirsey (metoda 199/200)
3.15. Încrederea în sine (Raidas)
3.16. Chestionarul CBS
3.17. K. Testul Thomas
3.18. Activarea chestionarului „Autoevaluarea moralității, cetățeniei (CIS)
3.19. Activarea chestionarului „Echitate, stima de sine, stima de sine, reflecție (URSS)”
4. Metode de cercetare hardware
4.1. PSR (metode 53/54 și 55/56)
4.2. Pragul de percepție a stimulului (metode 57/58 și 59/60)
4.3. Test de atingere hardware (metoda 221/222)
4.4. Reacții senzoriomotorii (PSR și SSR, metoda 223/224)
4.5. Reacția la mișcare și timp (metoda 225/226)
5. Teste proiective
5.1. Testul Luscher (metode: 73/74 și 75/76)
5.2. Test de relație de culoare (metoda 173/174)
6. Teste de aptitudini
6.1. SHTUR (metoda 145/146)
6.2. Testul Amthauer (metoda 181/182)
6.3. Mesele Schulte
6.4. Testul Bourdon
6.5. „Labirint” (subtest al versiunii pentru copii a lui Wechsler)
6.6. Testul Toulouse-Pieron
6.7. Test de atingere
6.8. Teste manuale de îndemânare
6.8.1. discuri Walther
6.8.2. Țintele piercing
6.8.3. tăiere
6.8.4. Înșirare mărgele
6.8.5. Test de punctillage
7. Studiu relațiile interpersonale
7.1. Sociograma
7.2. Evaluarea relației unui adolescent cu clasa
8. Posibile activități și exerciții de joc
8.1. Lecția „Studiul percepției timpului”
8.2. Lecția „Relația mea cu timpul”
Blocul „Dezvoltare personală”
Scopul acestui bloc este dezvoltarea libertății și independenței individului, dezvoltarea independenței unei persoane față de mediul extern și dezvoltarea unei percepții adecvate a realității. Acest bloc prezintă și activități și exerciții de joc care vă permit să dezvoltați abilitățile fiecărui elev.
Lista de tehnici, jocuri și activități posibile:
1. Formarea competenței comunicative (formarea în comunicare)
2. Antrenament „Relația mea cu timpul”
3. Lecția „Studiul percepției timpului”
4. Tehnici ascultare activa
5. Lecția „Planifică-mi viitorul”
6. Desen – mandala „Valorile vieții mele”
7. Lecția „Empatie”
8. Masa rotunda „Viața mea și planurile profesionale”
9. Social – jocuri psihologice:
9.1. „Supraviețuiește în deșert”
9.2. „Crearea statului”
9.3. „Orbul și ghidul”
10. Participarea la evenimente: „Vara mea de lucru”
11. Activarea chestionarului „Autoevaluarea moralității, cetățeniei (CIS)
12. Exerciții de joc:
12.1. „Interviu cu angajatorul”
12.2. "Chelner"
12.3. „Arată-ți starea de spirit”
12.4. „Insula comorilor”
12.5. "Iată-mă aici"
12.6. „Omul este o profesie”
12.7. „Drumul unui profesionist”
12.8. — Cine este cine?
12.9. "lumini intermitente"
12.10. "Oglindă"
12.11. "maimute"
12.12. "Empatie"
12.13. „Ghicește starea de spirit”
12.14. "Zbura"
12.15. „Fă-o împreună”
12.16. "Capcane - capcane"
12.17. "Semafor"
12.18. "Vorbi"
12.19. "Compliment"
12.20. Vând un cal (cal, cowboy)
12.21. „Orbul și ghidul”
12.22. "Beton de ceara"
12.23. "Sunt la fel ca tine..."
12.24. „Imagini live”
12.25. „Drumul către obiectiv”
12.26. „5 pași”
12.27. „Atomi și molecule”
12.28. „Thicks”
12.29. "Degete"
12.30. "Inel magic"
12.31. „Propriul cântec”
Suport psihologic pentru pre-profil
pregătire. Programă.
Clasele
Scopul principal al acestui program este informarea profesională și dezvoltarea unor calități precum independența și responsabilitatea la studenți. Ciclul de lecții" Lume uimitoare profesii” este conceput pentru doi ani academici (clasele 6–7). Acest ciclu permite elevilor să se familiarizeze cu varietatea profesiilor, clasificarea acestora, precum și cu cerințele impuse unei persoane de diverse profesii.
Presupune (provizionare):
Clasa a VI-a – 12 ore de predare
Clasa a VII-a – 12 ore de predare
Clasă
| Nu. | Titlul subiectului lecției | Lista materialelor | Numărul de ore |
| Lumea fascinantă a profesiilor. Test „Lumea profesiilor” | |||
| Profesii precum „Omul - natură” ( floră). Excursie la grădina botanică | |||
| Profesii precum „Omul - natură” (floră). Calități personale (dragoste de natură, răbdare, acuratețe) | Chestionar „Natura și eu” (Partea A) | ||
| Profesii precum „Omul - natură” ( faună). Excursie la gradina zoologica | |||
| Profesii precum „Omul - natură” (lumea animalelor). Calități personale (dragoste pentru animale, empatie, atenție, grijă). Jocuri „Maimuțe”, „Empathy”, Guess the Mood” | Chestionar „Natura și eu” (Partea B) | ||
| Întâlnire cu oameni de profesii precum „om – natură” | |||
| Profesii precum „Omul este o imagine artistică”. Mergi la teatru sau la cinema | |||
| Profesii precum „Omul este o imagine artistică”. Calități personale (imaginație, artă, muncă grea). Jocul „Arătați starea de spirit” | Minge, carduri de sarcini | ||
| Profesii precum „Omul este o imagine artistică”. Excursie la muzeu, expozitie | |||
| Profesii precum „Omul este o imagine artistică”. Calități personale (percepție, autoexprimare, observație). Jocul „Ce s-a schimbat?” | |||
| Profesii precum „Omul este o imagine artistică”. Excursie la unități de producție asociate meșteșugurilor artistice (pictură sau sculptură în lemn, ateliere de olărit, pictură pe porțelan, pictură pe țesături, broderie, embosare etc.) | |||
| Întâlnire cu oameni de profesii precum „persoană - imagine artistică”, „Master - clasă”, jocul „Ce - unde?” |
Nota:
1. Cursurile dedicate profesiilor precum „om – natură” vă permit să dezvoltați o atitudine grijulie față de natură și oferă o oportunitate de a rezolva probleme educație pentru mediu. Participarea elevilor la acțiuni precum: „Coasta curată”, „Hai să facem orașul verde”, etc. poate fi inclus și într-un program de asistență profesională.
2. Când te familiarizezi cu profesii precum „persoană – imagine artistică”, orele practice precum „clasa de master” sunt foarte interesante. Acestea ar putea fi cursuri organizate la școală împreună cu un profesor de artă, director de muzică sau ar putea fi cursuri organizate direct în ateliere de artă, studiouri de teatru etc.
Clasă
| Nu. | Titlul subiectului lecției | Lista materialelor | Numărul de ore |
| Profesii de tip „Bărbat la om”. Extroversie – introversie | |||
| Profesii de tip „Bărbat la om”. Calități personale (empatie, sensibilitate). Jocul „Lumini intermitente” | |||
| Știm să comunicăm? Jocul „Chelnerul” | |||
| Întâlnire cu oameni de profesii precum „persoană - persoană” | |||
| Profesii precum „Omul – tehnologie”. Excursie la orice productie (constructii, parcare) | |||
| Profesii precum „Tehnologia umană”. Atenție, schimbarea atenției, durata de atenție | Mesele Schulte, testul Bourdon | ||
| Profesii precum „Omul – tehnologie”. Coordonarea miscarilor, indemanare manuala. | Test de punctillage, înșirare de mărgele, tăiere | ||
| Întâlnire cu oameni interesanți profesii precum „Omul – tehnologie”. | |||
| Profesii precum „Uman – sistem de semne" Jocul „Insula comorilor” | |||
| Logica antrenamentului | |||
| Concurs „Ziua Apărării Profesiei” |
Clasă
Scopul muncii psihologului:
Creați condiții psihologice și pedagogice pentru proiectarea unei traiectorii educaționale individuale.
- Extindeți cunoștințele despre lumea profesiilor, conținutul activităților diferitelor tipuri de profesii.
- Să formeze elevilor o idee despre calitățile lor psihofiziologice.
- Să dezvolte la elevi capacitatea de a-și evalua în mod adecvat înclinațiile și capacitățile și de a le corela cu cerințele profesiei.
- Dezvoltarea independenței și responsabilității elevilor.
| Nu. | Titlul subiectului lecției | Lista materialelor | Numărul de ore |
| Proprietăți sistemul nervos. Studiul tipului de sistem nervos. SNS, Tapping - test | chestionar SNA, | ||
| Tipul de sistem nervos și alegerea profesiei | |||
| Studiu de agilitate motorie. Profesii care necesită un nivel ridicat de dexteritate motrică. | |||
| Studiul senzațiilor (tactile, vizuale) | |||
| Studiul percepției timpului. | |||
| (metoda 225/226 - test de sincronizare sau percepție a timpului) | |||
| Cercetarea memoriei (volumul memoriei de scurtă durată, tip predominant de memorare). Profesii care necesită un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei. | |||
| Studiul atenției (concentrarea atenției, schimbarea atenției). Tehnica „labirintului”. Profesii care necesită un nivel ridicat de dezvoltare a atenției. | |||
| Explorarea imaginației | Studiul proceselor emoționale și volitive (anxietate, dispoziție). Succes profesional și stare emoțională. | ||
| Metoda 125/126 (Testul de anxietate Phillips School) | Tip psihologic. Chestionarul Keirsey | ||
| Chestionarul Keirsey (metoda 199/200) | |||
| Predispoziții profesionale pentru fiecare tip |
Clasă
Total ore
Scopul programului:
- Determinarea și corectarea nivelului de pregătire profesională și pregătire pentru învățământul de specialitate al elevilor de clasa a IX-a
- Extinderea cunoștințelor studenților despre cerințele de calificare ale profesiei.
- Extinderea cunoștințelor studenților despre piața serviciilor educaționale.
- Dezvoltarea independenței, a independenței față de mediul extern
- Dezvoltarea abilităților de comunicare
- Educația psihologică a părinților despre problemele actuale ale elevilor de clasa a IX-a
Cursul este conceput pentru 36 de ore (34 de ore - lucru cu școlari, 2 ore - lucru cu părinții)
| Nu. | Titlul subiectului lecției | Lista materialelor | Numărul de ore |
| Alegerea unei profesii | |||
| Lecție introductivă. Completarea formularului. Chestionar „Intențiile mele profesionale” | Chestionar „Intențiile mele profesionale” | 1 oră | |
| Lecție practică „Alegerea mea”. Principalele greșeli la alegerea unei profesii. Analiză „Cum îmi fac alegerile?” | 2 ore | ||
| Chestionar de pregătire profesională (sau tehnica Yovashi) | OPG (metoda 189/190) sau chestionarul Yovashi (metoda 79/80) | 1 oră | |
| Conceptul de profesii și specialități. Cerințe pe care o profesie le impune unei persoane | |||
| Varietate de profesii. Joc „Profesia cu o scrisoare”, exercițiul „Omul – profesie” | 1 oră | ||
| Clasificarea profesiilor după subiectul muncii. Jocul „Lanțul de profesii” | 1 oră | ||
| Imagine de sine și profesie. Joc „Cine este cine?”, exercițiul de joc „Consilier” | 1 oră | ||
| Schema de analiză a profesiei, jocul „Ghicește profesia” | 2 ore | ||
| Trăsături de personalitate și alegerea profesiei. Chestionarul Olanda. | Chestionar Holland (metoda 77/78) | 2 ore | |
| Jocul „Cel mai mult - cel mai mult”. Sănătate și alegere în carieră | 1 oră | ||
| Munca în viața umană. Jocul „O zi din viață” | 1 oră | ||
| Stereotipuri de percepție a anumitor profesii. Jocul „Drumul unui profesionist” | 1 oră | ||
| Stima de sine și aspirații | |||
| Stima de sine și importanța acesteia în activitatea profesională. „Motivație pentru a obține succes” (Mehrabian). | Motivația pentru a obține succesul (metoda 89/90) | 1 oră | |
| Influenţa nivelului aspiraţiilor asupra alegerii profesiei. Creșterea carierei. Prestigiul profesiei. | Metodologia „Evaluarea nivelului aspirațiilor” de Hoppe | 1 oră | |
| Importanța motivației în activitatea profesională. „Motivația de afiliere” (Mehrabian). Calea spre succes. | Motivația de afiliere” (metoda 91/92) | 1 oră | |
| Creșterea carierei și capacitatea de a depăși obstacolele. Exercițiu de joc „Capcane” | 1 oră | ||
| Aspirații și abilități. testul Amthauer | Testul Amthauer (metoda 181/182) | 2 ore | |
| Modalități de a dobândi o profesie | |||
| Piața muncii modernă și locuri pentru studenți. Informații despre moduri posibile obţinerea educaţiei în profesia aleasă. Informații despre diverse tipuri instituţiile de învăţământ şi întreprinderile din regiune şi oraş. | 1 oră | ||
| Târgul locurilor de muncă | 2 ore | ||
| Formare de profil la școală. Prezentarea cursurilor opționale | 2 ore | ||
| Familiarizarea cu condițiile de admitere în instituțiile de învățământ. Lucrul cu cărți de referință | 1 oră | ||
| Introducerea studenților în sistemele de recuperare a informațiilor (IRS), formarea studenților metode moderne cautare profesii, institutii de invatamant, locuri de munca | 2 ore | ||
| Construirea preliminară a unui plan profesional individual | 1 oră | ||
| Opțiunea 1 - Întâlnirea părinților: „Alegerea unui profil” Opțiunea 2 – interviu individual cu părinții elevilor | Chestionar pentru părinți | 2 ore | |
| Consultație individuală pentru alegerea unui traseu educațional suplimentar | 4 ore | ||
| Lecția finală a cursului. | 1 oră |
Suport psihologic de specialitate
pregătire. Programă
Clasă
Total ore
Creați condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea unei personalități independente și responsabile
· Cercetarea și dezvoltarea abilităților de comunicare ale studenților
· Dezvoltarea responsabilității și independenței la elevi
· Dezvoltarea abilităților de lucru în echipă în rândul elevilor
Cursul este conceput pentru 36 de ore de predare.
| Nu. | Titlul subiectului lecției | Lista materialelor | Numărul de ore |
| Studiul relațiilor intragrup în clasele de specialitate nou formate | tehnici sociometrice | 1 oră | |
| Formarea coeziunii în echipă | |||
| Jocul social și psihologic „Supraviețuiește în deșert” | 4 ore | ||
| Încredere. Exercițiu de joc „Compliment”. | 1 oră | ||
| Formarea de relații de încredere în grup. Exerciții de joc: „Sunt ca tine...”, „Băț de ceară” | 2 ore | ||
| Competența de comunicare | |||
| Sondaj de inteligență socială (sau chestionar CBS) | 1 oră | ||
| Semnale nonverbale (expresii faciale, gesturi). Exerciții de joc: „Semafor”, „Fă-o împreună” | 2 ore | ||
| Postura și calitatea comunicării. Exercițiu de joc „Conversație” | 1 oră | ||
| Capacitatea de a negocia cu o altă persoană. Joc socio-psihologic „Vând un cal (cal, cowboy).” Fazele conversației. Tehnica de stabilire a contactului. | 2 ore | ||
| Formarea abilităților de comunicare de succes. Empatie. Conexiune prin postură, prin respirație. Exercițiu de joc „Imagini live”. Exercițiu de joc „Inelul magic” | Chestionarul de empatie (Yusupov), metoda 51/52 | 4 ore | |
| Personalitate, valori de viață | |||
| Respect, prietenie, iubire, exprimare de sine. | Studiul orientărilor valorice. Desen – mandala „Valorile vieții mele” | 2 ore | |
| Metodologie „Orientări valorice” de M. Rokeach (sau „Caracteristici ale formării unei comisii electorale centrale” | 2 ore | ||
| Responsabilitate. Capacitatea de a avea grijă de altul. Capacitatea de a avea încredere într-un partener. Jocul psihologic „Orbul și Ghidul”. | 1 oră | ||
| Evaluarea nivelului de dezvoltare a conștiinței morale. | Alegerea morală. Atitudine față de standardele morale. Metoda „Completează propoziția”. | 2 ore | |
| Metoda „Completează propoziția”. | Încredere și încredere în sine. Test de încredere în sine | 1 oră | |
| Test de încredere în sine | 2 ore | ||
| Dependente. Tipuri de dependențe. Cum să eviți să devii dependent. Căi de ieșire din dependență. | 2 ore | ||
| Luarea deciziilor de grup | |||
| Jocul socio-psihologic „Crearea statului”. Norme și valori ale grupului (clasă, școală). Exercițiu de joc „Degetele” | 6 ore | ||
Clasă
Total ore
Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru autodeterminarea profesională a elevilor.
· Dezvoltarea abilităților de planificare
· Dezvoltarea abilităților de autoprezentare
· Extinderea cunoștințelor studenților despre piața muncii
· Extinderea cunoștințelor studenților despre piața serviciilor educaționale.
Cursul durează 34 de ore
| Nu. | Titlul subiectului lecției | Lista materialelor | Numărul de ore |
| Lecția practică „Planifică-mi viitorul”, partea 1. Opțiunea 2: masa rotunda | „Drumul către o carieră profesională”, „Viitorul meu profesional” | 1 oră | |
| Carduri pentru motto (în funcție de numărul de participanți) | |||
| Succes profesional | Formula pentru succes. Interes. Capabilități. Pregătirea. | ||
| 3 ore | 1 oră | ||
| Cum iau decizii Conflict. Comportament în situație conflictuală | . Exercițiu de joc „Thickets”. Factori care contribuie la apariția și dezvoltarea conflictului | 4 ore | |
| K. Testul Thomas | 1 oră | ||
| Voinţă. Stabilitate psihologică. Exercițiu de joc „Cum să devii un ratat” | |||
| Planificare | 4 ore | ||
| Antrenament „Relația mea cu timpul” | Calea către obiectivul tău. Reguli de planificare. Exercițiu de joc „Calea către obiectiv”, „5 pași” | ||
| 5 ore | Oboseală. Evaluarea stării dumneavoastră. Planificarea vacanțelor. | Formula pentru succes. Interes. Capabilități. Pregătirea. | |
| SAN (metoda 97/98) sau tehnica „Căutare numere” (metoda 111/112) | Control extern și autocontrol. Studiul nivelului de control subiectiv Chestionarul de testare | 2 ore | |
| USK Angajare (admitere la) | |||
| instituție de învățământ | 1 oră | ||
| Jocul „Aici am venit” | Introducerea elevilor în tehnicile de ascultare activă Fișe | 2 ore | |
| : tehnici de ascultare activă | 1 oră | ||
| Scrisoare către angajator. Relua Formarea abilităților practice la studenți de a comunica cu angajatorii. Jocuri de rol | „Interviu cu angajatorul” | 4 ore | |
| Cameră video, televizor (de preferință) | |||
| Rezumând | 1 oră | ||
| Lecție practică „Planifică-mi viitorul”, partea 2. (Interviu individual cu fiecare elev). | 1 oră |
Lecția finală. Ce este „Portofoliul”
Descrierea jocurilor de orientare în carieră, practică
cursuri
Test „Lumea profesiilor”
Scopul lecției: Într-un mod distractiv, de a forma elevilor o idee despre diversitatea profesiilor.
Jocul se joacă cu toată clasa. Întreaga clasă este împărțită în echipe (de exemplu, pe coloane).
Jocul principal.: "Bine făcut. Și acum vom răspunde strict unul câte unul, pentru fiecare răspuns corect poți câștiga 1 punct pentru echipa ta. Acum voi numi o caracteristică a profesiei. Sarcina ta este să numești o profesie care îndeplinește această caracteristică. De exemplu, ce profesii crezi că implică foc? (Răspunsurile corecte ar putea fi: pompier, pompier, metalurgist, oțel, bucătar). Echipele vor denumi profesiile una câte una. Pentru fiecare profesie denumită corect, echipa primește 1 punct. Echipa #1 începe să răspundă la prima întrebare, echipa #2 începe să răspundă la a doua întrebare etc.
Deci să începem. La prima întrebare, prima echipă începe să răspundă: Ce profesii sunt legate de natură?
Întrebările trebuie să fie un multiplu al numărului de echipe. Dacă sunt 2 echipe care participă, atunci există 4 sau 6 întrebări. Dacă sunt 3 echipe, atunci sunt 3 sau 6 întrebări. Nu trebuie să puneți mai mult de 6 întrebări, deoarece jocul poate deveni plictisitor.
Opțiuni de întrebare:
1. Ce profesii sunt legate de artă?
2. Ce profesii implică risc?
3. Ce profesii sunt legate de istorie?
4. Ce profesii sunt legate de apa?
5. Ce profesii implică comunicarea cu alte persoane?
6. Ce profesii implică activitate fizică grea?
Pentru claritate, cel mai bine este să scrieți punctele câștigate de echipe pe tablă.
Discuţie.
Când discutați, este important să atrageți atenția copiilor asupra faptului că profesii complet diferite (de exemplu, un producător de oțel și un pompier sau un scafandru și un instalator) pot avea ceva în comun. Puteți invita copiii să vină cu modul în care o astfel de profesie de muzician poate fi asociată cu riscul (un muzician dintr-o orchestră militară sau un artist de circ care cântă la vioară stând pe un fir etc.). Dacă a mai rămas timp, puteți invita copiii să deseneze o persoană cu o profesie interesantă (căruia îi place ce profesie). Această sarcină poate fi lăsată ca temă și apoi puteți aranja o expoziție de desene.
Insula „Profesiile cerului”.
Sarcina 1. „Scrie toate aeronavele pe care le cunoști. Pentru fiecare răspuns corect - 1 punct. Poți scrie despre cea mai veche aeronave”
Sarcina 2. „Scrie ce profesii cunoști legate de cer. Pentru fiecare răspuns corect - 1 punct"
Sarcina 3. „Voi citi acum o întrebare și mai multe opțiuni de răspuns, alegeți varianta de răspuns care, în opinia dumneavoastră, este corectă. Pe hârtie, notați litera de lângă numărul întrebării care indică răspunsul pe care l-ați ales.”
Întrebarea 1 - La Moscova, în Muzeul Chukovsky, există un planor atârnat chiar sub cer. Acest planor are mai multe:
a) 100 de ani (+)
Întrebarea 2 – Pe dealul de pe care ultima dată Otto Lilienthal a coborât pe planorul său, stă în picioare:
a) capela
b) monument (+)
c) dispunerea planorului
Întrebarea 3 – Prima schiță a unui elicopter a fost realizată acum mai bine de 500 de ani. A fost realizat de:
a) Aristotel
b) Pitagora
c) Leonardo da Vinci (+)
Întrebarea 4 – În primul rând nava spatiala cu o persoană la bord a fost lansat la:
a) Anglia
b) America
c) Uniunea Sovietică (+)
Întrebarea 5 - Nikolai Egorovich Jukovsky este un om de știință celebru în domeniul:
a) aviație (+)
b) spațiu
c) știința rachetelor
Procedură.
Întreaga clasă este împărțită în mai multe echipe (eventual pe coloane). Fiecare echipă primește două bucăți de hârtie, pe o bucată de hârtie este o farfurie cu 2 coloane, în prima coloană sunt scrise denumirile geografice ale așezărilor, a doua coloană este goală. A doua bucată de hârtie conține obiecte de artizanat care sunt realizate într-unul dintre locurile enumerate pe prima bucată de hârtie.
Jocul principal.: „În fața ta se află o foaie de hârtie cu un tabel, într-o coloană din care sunt scrise denumirile geografice ale așezărilor. Sarcina ta pentru fiecare localitate este să selectezi un element care a glorificat acest loc din a doua listă și să-l scrii în a doua coloană a tabelului vizavi de numele localității. Începem să lucrăm în echipă.”
Finalizarea sarcinii va dura 5-7 minute.
Lista articolelor de meșteșuguri populare:
2. Matryoshka
3. Email
4. Samovar
5. Broderie din satin
6. Eșarfă din puf
7. Pictura pe porțelan
8. Pictura pe lemn
9. Dantela
10. Lac miniatura
11. Jucărie de lut
12. Tava
Discuția rezultatelor. Să numărăm răspunsurile corecte (pentru fiecare răspuns corect - 1 punct). Ce alte meșteșuguri artistice populare cunoașteți? (pentru fiecare răspuns corect – 2 puncte)
Opțiuni de răspuns: jucărie Maica Domnului - sculptură în lemn, țesut din scoarță de mesteacăn - Vologda, jucărie Kargopol, Gâscă de cristal - sticla de arta etc.
„Arată-ți starea de spirit”
Scopul jocului: Să prezinte elevilor stările emoționale umane și să-i învețe să recunoască aceste stări.
Procedură: Jocul se joacă în cerc. Cel mai bine este să desfășurați acest joc în subgrupe cu maximum 10 participanți, astfel încât fiecare participant să poată îndeplini sarcina și participanții la joc să nu-și piardă interesul.
Înainte de joc, se efectuează o scurtă încălzire pentru a ne aminti ce stări emoționale are o persoană. Prezentatorul aruncă mingea și numește un stat. Cel care a prins mingea trebuie să numească următoarea stare etc. După finalizarea încălzirii, liderul poate enumera din nou stările emoționale de bază ale unei persoane și poate trece la exercițiul principal.
Fiecare participant primește cartonașe cu o sarcină. Pe cartonașe sunt scrise mai multe rânduri de poezie și este indicată starea de spirit care ar trebui să fie arătată la citirea acestor rânduri. De exemplu, citește cu mânie următorul text: „Îngheț și soare, zi minunată, încă moțești, dragă prietene?”
Jocul principal.: Imaginează-ți că toți sunteți artiști. Acum voi distribui carduri cu o sarcină fiecăruia dintre voi. Nu arătați acest card nimănui. Fiecare dintre voi, în conformitate cu sarcina, va trebui să citească câteva rânduri și, în același timp, să arate un fel de condiție umană. Un participant finalizează sarcina, iar restul încearcă să ghicească ce stare a persoanei a arătat.
Prezentatorul distribuie carduri cu sarcina, invită pe toată lumea să se familiarizeze cu cardul lor și întreabă dacă cineva are întrebări. Oferă 2-3 minute pentru pregătire, apoi te invită să începi. Participanții își arată sarcina pe rând (de exemplu, de la stânga la dreapta).
Pentru sarcini, cel mai bine este să folosiți stări care sunt destul de ușor de arătat, altfel copilul poate refuza să finalizeze sarcina sau nimeni nu va ști ce a arătat.
Opțiuni de sarcină:
· Citiți cu bucurie
· Citiți cu furie
· Citiți cu dezgust
· Citiți cu dispreț
· Citiți cu surprindere
· Citiți cu rușine
· Citiți cu plăcere
· Citiți cu tandrețe
· Citiți cu frică
· Citiți cu furie
Cel mai bine este să luați versuri de poezie destul de cunoscute pentru sarcini. Mai multe carduri pot avea același text, dar nu toate.
"Oglindă"
Scopul jocului: Dezvoltarea empatiei, dezvoltarea observației, dezvoltarea capacității de a controla reacțiile faciale.
Procedură. Jocul se joacă în perechi. Toți participanții sunt împărțiți în perechi și stau unul față de celălalt. Un participant stă pur și simplu tăcut, fără să încerce să descrie nimic, iar al doilea participant încearcă să reflecte tot ceea ce vede. Luați aceeași poziție și repetați expresiile faciale. Pe măsură ce sarcina este finalizată, expresiile faciale și postura primului participant se vor schimba, sarcina celui de-al doilea participant este să repete schimbările care au loc cât mai precis posibil, pentru a fi o imagine în oglindă a primului participant. Lucrați în tăcere. După 5 - 7 minute, partenerii își schimbă rolurile. Primul participant devine oglinda celui de-al doilea.
Discuţie. În timpul discuției, se atrage atenția asupra cât de ușor a fost să fii o „oglindă”, ce a fost mai dificil - să fii o „oglindă” sau să te uiți la „reflecția” cuiva, ce sentimente a trăit fiecare dintre participanți în fiecare dintre rolurile.
"maimute"
Scopul jocului: Într-o atmosferă distractivă, relaxată, învață-i pe elevi să-și stăpânească expresiile faciale. Formarea unei atmosfere prietenoase în grup.
Procedură.
- Prezentatorul efectuează o încălzire: masaj facial, diverse mișcări faciale (ridicarea sprâncenelor, umflarea obrajilor, diverse mișcări ale buzelor etc.).
- Toți participanții sunt împărțiți în perechi. Un membru al perechii face diferite fețe folosind doar expresii faciale, a doua „maimuță” îl copiază complet pe primul participant.
- După 5-7 minute, participanții își schimbă rolurile.
Discuţie. În timpul discuției, facilitatorul atrage atenția participanților asupra următoarelor întrebări: cât de bine își stăpânește fiecare dintre participanți expresiile faciale, a fost ușor să se repete expresiile faciale ale altei persoane, care au fost dificultățile, ce i-a împiedicat .
"Empatie"
Scopul lecției: introducerea elevilor în conceptul de empatie, crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților empatice.
Procedură. Prezentatorul invită elevii să asculte poezia lui Sahakyan „Vaiul caprei”. Ne invită să discutăm despre ce este vorba în această poezie, despre ce calitate îi lipsește capra. Definește conceptul de „empatie”. Facilitatorul invită elevii să discute de ce este nevoie de empatie. Ideile elevilor sunt notate pe tablă. Fiecare elev notează pe o foaie de hârtie în care dintre acțiunile sale se manifestă o asemenea calitate precum empatia.
Y. Sahakyan „Vai de capră”
Greierul s-a întristat, blestemându-și soarta:
„Nu pot să dorm, insomnia mă chinuie!”
Părea să fie îngrijorat în tăcere.
Cucul a jelit: „În final
Am rămas singur pe lume, fără pui!”
Capra nu a răspuns, doar a mestecat.
Părea să fie îngrijorat în tăcere.
Șoarecele a strigat: „Necaz, necaz!
O bufniță a săpat gaura șoarecelui!”
Capra nu răspunse
Principala întrebare de la care începe planificarea activității la implementarea oricărui tip de muncă de către un psiholog este determinarea scopurilor și obiectivelor activității, analiza aplicabilității rezultatelor în procesul educațional. Este important să se stabilească că nici un singur scop în procesul educațional nu poate fi atins doar prin psiholog şcolar sau un educator social. O abordare competentă a noilor tehnologii de către profesorii de materii, profesorii de clasă, directorii adjuncți de școală și părinții poate asigura o muncă cu adevărat eficientă și cu scop. În primul rând, aceasta se referă la suportul psihologic și pedagogic al pregătirii de specialitate.
Scopul suportului psihologic pregătire de specialitate: formarea pregătirii psihologice de a alege o profesie, asistență în autodeterminarea profesională și personală a școlarilor.
Sarcini suport psihologic:
Monitorizarea și eliminarea la timp a posibilelor
dezvoltarea neuniformă a elevilor pe tot parcursul
întreaga perioadă de studiu;
Identificarea intereselor, înclinațiilor și abilităților profesorului
studenți, asistență în formarea ideilor despre lume
profesii și natura muncii;
Diagnosticul psihologic în selecția studenților din pre-
clase de specialitate;
Sprijin psihologic pentru orientare avansată în carieră
elevilor în faza de trecere la clasele de specialitate;
Asistență profesională și personală
autodeterminarea elevilor de liceu.
Baza organizării suportului psihologic pentru formarea de specialitate este „Conceptul de pregătire de specialitate în instituțiile care oferă învățământ secundar general (clasele 11-12)” (denumit în continuare Concept).
tion), aprobat prin ordin al Ministerului Educației al Republicii Belarus din 24 septembrie 2004 nr. 893.
„O componentă integrantă a sistemului de formare preprofesională este munca de orientare în carieră cu studenții și sprijinul psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea lor profesională”(Concept).
Învățământul de profil la nivelul superior al unei școli de 12 ani este considerat ca un sistem integral de învățământ general, de pregătire profesională a elevilor, asigurând, pe baza diferențierii educației, ca liceenii să primească un învățământ secundar general de calitate, formarea pregătirii lor pentru autodeterminarea profesională conștientă, continuarea în continuare a activității de educație și de muncă (Concept).
Concepte cheie pentru psihologii educaționali în această definiție sunt: „formare orientată profesional”, „diferențiere”, „pregătire pentru autodeterminare conștientă”. Aceasta implică faptul că eforturile psihologice și pedagogice vor fi distribuite între formare pre-profil studenților, care implică un sistem de lucru care promovează autodeterminarea elevilor, și în mod direct pregătire specializată, timp în care are loc fie confirmarea, fie respingerea unei alegeri făcute anterior.
Analizând conținutul sarcinilor, se poate afirma că domeniul principal de aplicare a tehnologiilor psihologice și pedagogice este vârsta imediat anterioară pregătirii de specialitate, când procesul este în derulare autocunoaștere, autodeterminare, formarea unei perspective temporale a viitorului. ÎN varsta scolara este incorect să vorbim despre abilități profesionale – putem vorbi doar despre individual abilități psihologice ca premise pentru formarea abilităţilor profesionale.
Pregătirea psihologică de a alege o profesie ar trebui să se formeze parțial sau total la începutul pregătirii specializate. De fapt, aceasta presupune o orientare accelerată în carieră pentru un adolescent, care se poate forma contradicţii personale distructive.
Prima parte a controversei asociate cu particularitățile percepției moderne a profesiilor. Cu doar un deceniu în urmă, imaginea ideală a unui profesionist era în mare măsură asociată cu imaginea unor anumiți oameni și cu „biografia lor profesională”, cu valorile lor profesionale (ar putea fi o imagine colectivă, dar avea un grad de specificitate care a contribuit la procesul de identificare). Acum, într-o oarecare măsură, „imaginea ideală a unui profesionist” a fost înlocuită cu un „mod ideal de viață” (american, european, oligarhic etc.). Incertitudinea ideilor valorice despre profesie în sine schimbă liniile directoare pentru alegerea unui mod de viață preferat și dorit prin profesie. Astfel, profesia acționează deja ca un mijloc de a realiza acest stil de viață, și nu ca o parte esențială a stilului de viață în sine.
Toate acestea pot duce la confuzie în rândul profesorilor și al părinților, de la care psihologii aud adesea plângeri despre adolescenții mai mari: „Nu-l interesează nimic, nu-i interesează nimic, nu își planifică viața în niciun fel; nevoile sunt peste acoperiș, dar scopul nu este atins.” În moduri diferite adulții încearcă să-i ajute pe elevii care fie sunt într-o stare de incertitudine, fie au făcut deja o alegere care nu este complet satisfăcătoare pentru adulți.
A doua parte a controversei este, de asemenea, direct legată de personalitatea elevului. Formarea de profil este cea mai eficientă în cazurile în care nu există timp pentru formarea la locul de muncă. Profesiile moderne de scurtă durată necesită personal deja pregătit, gata să înceapă să lucreze imediat. Aceasta înseamnă că este necesar să aderăm mai strict decât înainte la principiul respectării profesiei, adică alegerea trebuie să fie conștientă și independentă. Există un paradox: pe de o parte, nu există timp pentru a alege, pe de altă parte, această alegere trebuie să fie liberă, conștientă și independentă. Un adolescent care se află sub dublă presiune este cel mai adesea incapabil să găsească o cale de ieșire adecvată fără ajutor psihologic. Aceasta înseamnă că orientarea în carieră ar trebui să fie o componentă obligatorie și consumatoare de timp a oricărei pregătiri specializate.
nia. Mai mult, munca de orientare în carieră ar trebui să devină nu numai sarcina serviciului psihologic, ci și o componentă universală a procesului educațional.
A treia parte a controversei: orientarea accelerată în carieră poate contribui la limitarea prematură a orizontului și a conștientizării de sine mai întâi a unui adolescent, apoi a unui licean datorită unei atitudini utilitare și pragmatice față de educație. Potrivit psihologului rus N. Pryazhnikov, există și pericolul ca concentrarea pe formarea specialiștilor îngusti să conducă la oportunități limitate de a dobândi o perspectivă largă. Pe de altă parte, mulți studenți din cauza latitudinii spațiu informațional Când învață în liceu, ei nu învață, ci suferă, iar profilarea pentru ei este o șansă reală de a se întări în cel puțin un nivel de cunoștințe: vor fi mai dispuși să studieze la o școală de specialitate la acele discipline care sunt mai mult interesant pentru ei. Dar dacă luăm în considerare că tendințele către învățământul secundar obligatoriu (și gratuit) universal, iar în viitor - universal studii superioare sunt destul de stabile în țările civilizate, atunci rămân încă anumite îndoieli cu privire la profilarea timpurie.
Munca unui psiholog educațional să se asigure că acest tip de activitate începe deja din primii ani de educație a copilului la școală, când în etapa primului minim psihodiagnostic structura inteligența generală, sunt identificate grupuri de copii cu caracteristici de activitate intelectuală, inclusiv abilități mentale crescute, abilități speciale și direcții pentru munca de dezvoltare individuală și de grup. În paralel cu această lucrare în timpul orelor de curs, profesorii introduc elevii în lumea profesiilor.
Scopul formării preprofesionale în cadrul liceu(5 clase a VII-a) - identificarea intereselor, înclinațiilor, formarea de idei despre lumea profesiilor și natura muncii. Deja în clasa a cincea se pot prezenta cărți de interes primar și chestionare. Desigur, nu va exista încă o imagine clară a preferințelor, iar acest lucru se explică prin caracteristicile vârstei, cu toate acestea, astfel de studii vor contribui la studiul
cunoașterea formării intereselor și înclinațiilor și va oferi școlarilor baza de a reflecta asupra abilităților lor.
Problemele muncii de diagnostic în etapa formării claselor pre-profil vor fi discutate în secțiunea „Minime psihodiagnostice”. La diagnosticare, este necesar să se țină cont de alegerea personală a adolescentului însuși și de decizia sa cu privire la viitoarea sa profesie. Alegerea unui profil de formare este completarea autodeterminarii profesionale primare. Succesul învățământului în liceu și pregătirea elevilor pentru următoarea etapă de învățământ și, în general, pentru viitoarea activitate profesională, depind în mare măsură de această alegere.
După cum notează I. V. Dubrovina, la înființarea claselor de educație diferențiată, este necesar să ne amintim că dezvoltarea intelectuală a elevilor are loc în ritmuri diferite. Motivația de învățare, care în adolescență va deveni baza pentru pregătirea pentru autodeterminarea profesională, devine esențială pentru dezvoltarea inteligenței la această vârstă. Un psiholog poate ajuta profesorii să dezvolte motivația de învățare a elevilor, acordând atenție vârstei și caracteristicilor individuale care promovează sau împiedică formarea unei motivații adecvate. În același timp, în dezvoltarea motivației, comunicarea cu profesorul ca persoană interesată de subiect și personal de elev devine esențială.
În clasele a VII-a-8, și mai ales în clasele a IX-a-10 (după învățământul de 12 ani), este indicat să se folosească rezultatele psihodiagnosticului pentru a stimula nevoile elevului de autocunoaștere și autoperfecționare, mai ales că la aceasta vârsta există un interes deosebit de mare pentru propriul sine, dacă în exterior adolescenții par că nu caută răspunsuri la întrebările „ce sunt eu?”, „ce calități am?”, „îmi vor oferi ei oportunitatea de a face. devin ceea ce vreau?”, „sunt vizibile lipsurile mele?” - sunt dureros, mai des singuri, își fac griji pentru toate aceste motive. În perioada de pregătire preprofesională, când se face alegerea principală, este important să se creeze condiții pentru formarea încrederii în sine, a concentrării, a autocriticii, a capacității de a face o alegere și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta. . Adolescenții de multe ori nu vor să meargă la
contact cu profesorii și psihologii cu privire la planurile de viitor. În astfel de cazuri, diagnosticele salvatoare vin în ajutor. În orele de pre-profil, valoarea specială a măsurilor de diagnostic constă în capacitățile lor psiho-corective. Astăzi, literatura psihologică oferă o gamă largă de forme și metode diferite folosind instrumente de psihodiagnostic care vizează autodeterminarea personală și profesională a elevilor, dezvoltarea abilităților lor de stabilire a obiectivelor, perspectiva temporală (vezi cărțile lui G. Rezapkina, N. Pryazhnikov, ziarul „Psihologul școlar”) .
Deosebit de eficiente sunt activarea orelor de grup, scurte în timp, dar care servesc în mod clar scopului de a crea condiții pentru formarea conștiinței de sine a școlarilor. Nu ar trebui să se creadă că este posibil, aderând la forma tradițională de lecție, să se decidă probleme psihologice elevi de liceu. Avem nevoie de forme fundamental noi de desfășurare a orelor de grup cu copiii, bazate pe metode active de învățare: jocuri de orientare în carieră în afaceri, jocuri psihologice mari, utilizarea tehnologiilor multimedia. În astfel de evenimente, utilizarea tehnicilor de psihodiagnostic (de exemplu, metode de autodescriere „Cine sunt” și „Eu în 5 ani”, metode de autoevaluare, metode de diagnosticare a orientărilor valorice) poate oferi un efect psihocorectiv. Declarațiile de clasare cu privire la munca viitoare pot fi un mijloc de dezvoltare a mecanismelor personale care reglează activitatea, formează o atitudine pozitivă de sine, pregătirea pentru schimbare și capacitatea de a vedea alternative, de a-și asuma responsabilitatea, de a se concentra pe alegerea liberă și de schimbarea în direcția viitorului.
Un aspect important al promovării pregătirii de a alege o profesie este conștientizarea largă:
Despre posibilele modalități de a obține educația dorită
după școală;
Despre eforturile care vor trebui depuse pentru aceasta
iradiere;
Despre prezența propriei pregătiri practice și
abilități de a obține o educație aleasă;
Despre profesiile cărora le poți stăpâni datorită
a primit educație;
Despre consecințele care pot apărea la finalizare
cercetare de formare (de exemplu, cererea de specialiști
cu aceasta educatie pe piata muncii, salarii,
oportunități de creștere personală și carieră etc.);
Despre oportunitatea de a-ți realiza obiectivele și planurile de viață
prin metoda aleasă de educaţie şi ulterioară
activitate profesională.
Acest tip de informare este mai degrabă un aspect al activităților profesorului social, profesorilor de clasă, organizatorilor munca educațională. Cu toate acestea, un psiholog poate prelua o parte din munca de informare cu părinții: caracteristicile de vârstă ale elevilor, problemele de a face alegeri personale, particularitățile interacțiunii cu copiii în timpul diferitelor tipuri de teste - examene, selecții competitive, experiențe de eșec.
De asemenea, este important ca copiii să fie familiarizați cu caracteristicile psihofiziologice ale profesiilor pe care le aleg cât mai devreme posibil, într-o formă care să fie accesibilă și interesantă pentru ei.
În clasele 9-10 (școală de 12 ani) este necesară efectuarea unei lucrări aprofundate de orientare în carieră. În înțelegerea modernă, sensul muncii de orientare în carieră este formarea treptată la un adolescent a unei pregătiri interne pentru planificarea, ajustarea și implementarea conștientă și independentă a planurilor și intereselor sale profesionale.
Formarea pregătirii pentru autodeterminare este posibilă sub condiția cooperării cu un adult de la care elevul nu se așteaptă soluții gata făcuteși sfaturi, ci o conversație sinceră despre problemele care privesc un adolescent și informații de încredere pe baza cărora el însuși va lua o decizie. Este important ca un psiholog să stăpânească tehnicile de consiliere în carieră. Munca de orientare în carieră cu drepturi depline, pe lângă formele și metodele în masă (cu o clasă sau subgrupe), implică în mod necesar consultări individuale în carieră. Consultatie individuala
Acest lucru necesită un nivel înalt de pregătire specializată. Prin urmare, atunci când planificați munca psihologică pentru a sprijini formarea pre-profesională și formarea specializată, este recomandabil să luați în considerare o gamă largă de specialiști și instituții din regiune și oraș care sunt capabili să participe la activități comune cu dvs.
Munca psihologuluiCuclase de specialitate este cel mai adesea dificilă din cauza volumului mare de muncă al elevilor de liceu, iar pentru păstrarea sănătății psihofiziologice este nepotrivită implicarea școlarilor în clase suplimentare. Cu toate acestea, dat fiind faptul că adolescenţă sensibil pentru determinarea planurilor de viață, clarificarea perspectivei de timp a viitorului, dezvoltarea capacității de a stabili obiective, sarcina psihologului este de a folosi oportunitățile școlii activități educaționale, ore de clasă, tehnologii informatice și multimedia pentru sprijinul psihologic al elevilor de liceu.
Sprijinul psihologic pentru studenții din clasele de specialitate poate include și cercetare stare emoțională la începutul pregătirii, diagnosticarea climatului socio-psihologic la ore, diagnosticarea nivelului de satisfacție față de organizarea procesului de învățământ. Munca psihologica V forme diferite De asemenea, organizarea pregătirii de specialitate este diferită. De exemplu, pregătirea multidisciplinară presupune un nivel suficient de autonomie individuală. Autonomia este determinată de capacitatea de a se izola de lumea celorlalți oameni, capacitatea de a-și separa obiectivele de obiectivele părinților și ale altor persoane semnificative, înțelegerea integrității personalității, dorința de auto-realizare și nivelul de realism în luarea deciziilor de carieră. Dobândirea autonomiei este un proces de maturizare care poate fi dăunător dacă resursele adaptative ale individului lipsesc. Vorbim de o situație în care învățământul de specialitate începe fără pregătirea prealabilă a elevilor și reorganizarea cursurilor sau un transfer la o altă școală obligă adolescentul să se concentreze asupra unei noi situații sociale și a unui sistem de interacțiune interpersonală. Se dovedește adesea că un adolescent este lipsit de comunicarea constantă cu a lui
prietenii care au ales un alt profil, iar acest lucru reduce și capacitățile de adaptare. Unii elevi pot avea nevoie de ajutor psihologic în situații de incertitudine sau regândirea unei alegeri, sau o discrepanță între profilul ales și propriile așteptări. Aceste probleme pot necesita consiliere psihologică.
Astfel, activitati de monitorizare vă permit să observați dinamica intereselor și înclinațiilor elevilor; orientare în carieră și educație psihologică crearea condițiilor pentru ca elevii să fie informați pe scară largă despre lumea profesiilor, despre abilitățile și abilitățile necesare și caracteristicile personale; studii psihologice contribuie la dezvoltarea abilităților de luare a deciziilor, stabilirea obiectivelor și responsabilitatea pentru alegerile făcute. Consiliere în carierăŞi consiliere psihologică în funcție de vârstă au scopul de a dezvolta în student dorința de a alege în mod independent o profesie, ținând cont de cunoștințele dobândite cu ajutorul unui psiholog despre sine, abilitățile sale și perspectivele de dezvoltare.