Empatia este al șaselea simț al unei persoane, capacitatea de a simți, de a citi în mod intenționat emoții, sentimente, senzații și stări ale propriei persoane și ale altor oameni, precum și de a înțelege informațiile din subconștientul cuiva. O putem spune altfel: empatia este capacitatea de a realiza gustul energiei născute din toate ființele vii.
Un empat poate citi și simți direct atitudinea unei persoane:
- faţă de sine;
- la orice alt obiect;
- la munca ta;
- la casa ta;
- familiei tale;
- la viața ta;
- lui Dumnezeu.
Cred că ideea este deja clară că un empat se poate raporta la orice și oricine. Cum poate fi aplicat acest lucru în viața de zi cu zi? Cu toții vrem să știm cum ne tratează alți oameni, aproape și departe. Când stăpânești empatia, aceasta devine accesibilă. Nu sunt necesare margarete sau țigani cu carduri.
Această abilitate va fi foarte utilă pentru managerii companiei și managerii de resurse umane. Empatia te va ajuta să te simți conectat la munca personalului tău. În ceea ce privește vânzările active: chiar tu înțelegi că vânzătorul care simte clientul își poate schimba directia comportamentului din mers pentru o promovare mai reușită a produsului său.
Aceasta este prima aplicare practică a empatiei.
Psihosomatica
Psihosomatica (greaca veche - suflet si trup) este o directie in medicina (medicina psihosomatica) si psihologie care studiaza influenta factorilor psihologici asupra aparitiei si evolutiei bolilor somatice (fizice). În cadrul psihosomaticii, au fost și sunt studiate legăturile dintre caracteristicile de personalitate (caracteristici constituționale, trăsături de personalitate, stiluri comportamentale, tipuri de conflicte emoționale) și una sau alta boală somatică.
Wikipedia
Pentru a spune simplu, majoritatea bolilor umane (sau mai bine zis, toate, cu excepția otrăvirilor și a rănilor) sunt boli psihosomatice. Cel puțin, există o astfel de opinie, nu voi spune că acest lucru este 100% adevărat, dar uitați-vă singur la natura globală a problemei. Aceasta înseamnă că stările emoționale negative ale unei persoane și relațiile sale personale negative formează boli în el. O persoană care are empatie are capacitatea de a urmări toate aceste manifestări negative, chiar dacă sunt ascunse la nivel subconștient. Eram convins de eficacitatea acestei metode de a lucra cu mine prin exemplul personal.
Aceasta este a doua aplicație practică a empatiei.
Tema stabilirii și atingerii obiectivelor în viață sau îndeplinirea dorințelor
Acest subiect este, de asemenea, extrem de popular pentru mulți oameni moderni. Esenta principală a subiectului este formularea corectăși stabilirea de obiective și dorințe. Un empat poate simți armonia unei dorințe sau a unui scop cu lumea din jurul său. Următoarea parte a lucrului cu dorințe și obiective este verificarea nerezistenței subconștientului. Un empat simte și el asta.
Aceasta este a treia utilizare practică a empatiei.
Tema creșterii spirituale
Înțelegi tu însuți că se bazează pe armonie, adică pe starea armonioasă a unei persoane. Ceea ce se realizează prin armonizarea lumii interioare cu cea externă. Aceasta este o temă directă a empatiei, ce este ce, iar un empat simte dizarmonie la o milă distanță.
Aceasta este a patra utilizare a empatiei.
Tema energiei și practicilor energetice
Corpuri subtile, chakre, blesteme, ochi răi, invidie, conexiuni energetice cu oamenii, vii și morți - toate acestea pot fi simțite și, cu o pregătire suficientă, un empat poate vedea literalmente.
Aceasta este a cincea aplicație practică a empatiei.
- Empatia este al șaselea simț al unei persoane, următoarea etapă de dezvoltare și evoluție.
Pe baza ce oportunități și calități se deschid atunci când stăpânești cel de-al șaselea mod de a percepe lumea, cred că afirmația că empatia deschide posibilitatea propriei dezvoltări va fi destul de potrivită, dacă nu să spun că fără empatie este foarte greu de făcut. acest. Poate mă voi opri aici, deși empații cu experiență pot scrie mai multe moduri și opțiuni de utilizare a empatiei.
Acest articol a fost scris pentru că mulți pur și simplu nu știu cum și unde să aplice practic ceea ce au - empatia.
Secretele ezoterismului pe site
Sunt oameni care sunt sceptici înfocați. Sau cei care cred în Dumnezeu. Există o persoană căreia nu-i pasă, nu se ceartă, nu demonstrează. Nu are timp - lucrează, se perfecţionează. Ce este ezoterismul? Religie? Credința în Dumnezeu? În oameni? În supraminte? Sau poate în tine? Mulți oameni nu se gândesc la astfel de lucruri și, atunci când se gândesc la asta, nu găsesc răspunsuri la întrebările lor.
Ezoterismul este cunoaștere secretă care nu este accesibilă oamenilor ignoranți în materie de magie, misticism și ocult. Cel puțin așa erau ei. Cunoștințe și abilități pe care nu toată lumea le-ar putea avea. Doar cei aleși.
După ce ați citit diverse fluxuri de pe Internet, puteți obține doar date împrăștiate și o idee slabă despre ceea ce este ezoterismul. Doar decizi să te schimbi pe tine și viața ta partea mai buna, prin strângerea forțelor și finalizarea unui curs de seminarii video concepute de specialiști astfel încât totul să se încadreze la locul său, puteți obține succesul.
Conceptul de ezoterism și de ce nu ar trebui să vă fie frică de el
Ezoterismul este o secțiune uriașă viata umana, ajutând să se regăsească pe sine prin cunoașterea lumii. Să-l studiezi nu este pentru toată lumea. La urma urmei, aceasta nu este doar religie sau știință. Acesta este același fir care leagă toate nuanțele și aspectele lumii obișnuite și zonele de magie necunoscută care ne înconjoară.
Prima astfel de societate secretă a fost școala pitagoreică. A fost împărțit în obișnuit și ezoteric. Partea ei secretă a depus un jurământ pe viață de a nu dezvălui ceea ce au fost învățați membrii societății. Și ce cunoștințe au primit acolo este încă necunoscută omenirii. Acum ezoterismul nu este ascuns tuturor. Există informații accesibile prezentate în seminarii video sau cursuri de master. De ce oamenii se tem sau nu doresc să atingă necunoscutul și să exploreze zone neexplorate ale propriei vieți?
Să luăm în considerare principalele criterii ale reticenței umane:
- Mulți oameni nu vor să învețe o nouă religie. De fapt, ezoterismul nu este doar religie, deși este strâns legat de aceasta. Te ajută să te descoperi pe tine și pe propriul tău potențial interior ascuns. Da, aici există religie - credință în tine și în lumea din jurul tău.
- Lipsa credinței în capacitatea de a-ți schimba viața. Gândul este întotdeauna material. Și dorințele sunt întotdeauna îndeplinite. Totul este posibil - trebuie doar să crezi și să treci prin această cale dificilă către cunoaștere.
- Reticența de a dobândi cunoștințe noi, deoarece există deja succes în viața personală. Ezoterismul face posibilă obținerea succesului nu numai într-un domeniu activitatea umană. Vă permite să echilibrați toate criteriile care sunt extrem de importante. Obține ceea ce îți dorești și secretele tale cele mai adânci în toate modurile posibile.
- Atitudine înfricoșată față de conceptul de magie. Este demn de remarcat faptul că necunoscutul nu este doar magic. Este pur și simplu necunoscut. După finalizarea seminarului, devine clar că ceea ce pare incredibil și imposibil este adesea considerat magic.
- Lipsa timpului liber. Desigur, este nevoie de timp și mult timp pentru a finaliza antrenamentul. Dar, până la urmă, orele petrecute se răsfrâng frumos. Viața se echilibrează, totul cade la locul său și totul se întâmplă în momentul său.
O ramură deja consacrată, știința, ca și psihologia, a ținut multă vreme în considerare opinia ezoterică. El recurge la metodele ei. Favorizează practicarea cunoștințelor secrete.
Ce oferă cunoștințele ezoterice?
De ce se crede că cunoștințele ezoterice nu sunt date tuturor? Doar câțiva aleși? Pentru că nu toată lumea este pregătită să-și ia rămas bun de la lumea veche, spațiul tridimensional sau sentimentul stabilității precare a vieții lor. Fiecare om este arhitectul propriei fericiri. Cei care înțeleg acest lucru se străduiesc să fie mai bun.
Ce este ezoterismul - răspunsuri la site Să te transformi. Din interior. Începând cu gândurile. Și gândurile sunt ceea ce ni se întâmplă. Practicile ezoterice oferă oamenilor nu numai cunoștințe. Ele vă ajută să simțiți spațiul înconjurător. Începeți să gândiți altfel decât înainte. Trezește-te într-o zi și realizezi ce se întâmplă. Ce trebuie să faceți pentru a reuși în industriile dorite. Înțelegeți că lumea nu este tridimensională. Este complet nelimitat. Conștiința este atotputernică.
De ce ajunge o persoană la ezoterism?
Drumurile diferite pot duce la una sau la alta cunoaștere. Evenimente, oameni, șansă? În orice caz, ezoterismul apare în viața unei persoane atunci când este necesar. Motivele pot fi diferite:
- Căutați senzații noi, fără precedent. Când devine plictisitor, lumea își pierde atractivitatea, cei din jurul tău nu aduc aceeași bucurie. Ezoterismul te va ajuta să privești totul într-o altă lumină, să vezi ceva nou și să crezi într-un miracol.
- Căutați o metodă de tratament. Când medicina tradițională este neputincioasă. Când pastilele nu au ajutat. Și vorbim nu numai despre boli obișnuite, ci și despre depresie constantă, despre boala vieții însăși, când, oricât de mult s-ar strădui o persoană, nu își poate atinge obiectivele. Bărbatul se întoarce disperat. Și ezoterismul, magia, ritualurile ajută la vindecare.
Ezoterismul și magia sunt științe străvechi. Acestea sunt cunoștințe acumulate de-a lungul multor ani și secole. Acest mare înțelepciune, care poate fi înțeles de oricine își dorește cu adevărat. Și ajută-te să depășești dificultățile. Eliberează-te de greutate și devii liber. Obține rezultate și fii fericit.
Este mai ușor să spui ce este ezoterismul după cum urmează. Aceasta este o încercare de a explica structura complexa lumea vizibilă și invizibilă și procesele care au loc în aceste lumi și influențează o persoană, acțiunile sale și chiar soarta. Aproape toată lumea a auzit despre experiența extraordinară a conștiinței modificate. Cele mai multe practici comerciale moderne pentru atingerea succesului financiar, practicile de îndeplinire a dorințelor umane sau modelarea evenimentelor sunt construite pe acest principiu.
Practicile ezoterice au ca scop obținerea unei expansiuni durabile a conștiinței umane, care să permită obținerea unei viziuni mai perfecte asupra lumii. Într-un sens mai restrâns, aplicat, toate învățăturile ezoterice au ca scop studierea lumii interioare a omului, capacitățile sale ascunse și dezvoltarea unor tehnici specifice de auto-realizare și dezvoltare spirituală. Există mișcări ezoterice în toate religiile lumii, deși există multe sisteme ezoterice independente.
Există sisteme teoretice de vedere asupra lumii care iau în considerare numai dezvoltare spirituală personalitate prin acumularea de cunoștințe speciale și practici meditative. Există mișcări care vizează obținerea rezultatului final cu ajutorul ceremoniilor, ritualurilor și altor lucruri. Acestea includ ocultismul, care implică folosirea magiei, apelând la puterile nerecunoscute ale spiritelor, forțelor naturale și locuitorilor din lumi paralele. Reprezentanții sistemelor religioase au o atitudine interesantă față de întrebarea ce este ezoterismul. De exemplu, există o opinie că orice practică ezoterice este interzisă de creștinism, iar recurgerea la astfel de cunoștințe sau practici este considerată un păcat grav, pentru care sunt prevăzute pedepse severe.
Dar această atitudine a bisericii nu îi oprește pe cei care văd în ezoterism un mijloc de a-și rezolva problemele vieții. Această stare de fapt, în opinia noastră, se datorează și faptului că biserica oficială impune o interdicție strictă fără a explica posibilitățile reale ale practicilor ezoterice. În același timp, există un număr mare de ritualuri specifice legate de așa-numita magie bisericească, care sunt disponibile pentru revizuire și sunt utilizate pe scară largă. Pentru omul modern este util să cunoașteți răspunsul la întrebarea: „Ezoterism - ce este?”, deoarece aceasta este o oportunitate de a afla mai multe despre structura ta internă, natura și lumea din jurul tău. Știind despre metodele ezoterice de cunoaștere, o persoană nu se va teme să facă greșeli, iar problemele nu i se vor părea un obstacol de netrecut în calea fericirii.
Instituția de învățământ municipală școala secundară Dergaevskaya nr. 23
Raport pe subiect:
« Aplicație practicăînvăţare centrată pe elev în scoala elementara»
Pregătit de profesor clasele primare Bobrova E.V.
2014
Școala este acela instituție socială, unde fiecare copil se poate dezvălui ca un individ unic, irepetabil. Copilul însuși nu este încă conștient de capacitățile sale, calea propriei dezvoltări nu este încă clară pentru el.
Sarcina principală și foarte responsabilă a școlii este de a dezvălui individualitatea copilului, de a-l ajuta să se manifeste, să se dezvolte, să se stabilească, să câștige selectivitate și rezistență la influențele sociale. Aceasta presupune nu un mediu educațional izolat, ci uniform, dar eterogen pentru toată lumea, în care orice copil să se poată exprima fără teama de a fi respins. Dezvăluirea individualității fiecărui copil în timpul procesului de învățare asigură construirea unei educații centrate pe persoană într-o școală modernă.
Nu este un secret cu care copiii vin la școală diferite niveluri pregătire, dezvoltare, oportunități. Prin urmare, profesorii trebuie să își organizeze munca în așa fel încât să obțină rezultatul dorit cu cheltuieli minime de timp. Prin urmare, ne-am hotărât să introducem în procesul educațional principiile învățării orientate pe personalitate. Ideea de a conduce lecții într-un mod de învățare centrat pe persoană îi aparține I.S. Dar considerațiile ei teoretice se aplică la predarea elevilor de gimnaziu și liceu. Acest sistem nu a fost adaptat pentru școlile primare, dar a fost de mare interes pentru profesorii din școlile primare.
Recunoașterea elevului ca personaj principal al tuturor lucrurilor proces educaționalși există, în opinia noastră, o pedagogie orientată spre personalitate.
Învățarea centrată pe personal este un tip de învățare în care programe educaționale iar procesul educațional se adresează fiecărui elev cu caracteristicile sale cognitive inerente.
Goluri învăţare centrată pe elev:
dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale fiecărui copil;
identificați și utilizați cât mai mult posibil experiența individuală a copilului
ajuta individul să se cunoască pe sine, să se autodetermina și să se realizeze de sine, și să nu-și formeze proprietăți predeterminate
Învățarea orientată personal creează, în opinia noastră, oportunități optime care promovează dezvoltarea personalității elevului prin activități educaționale.
Conţinut în învățarea centrată pe elev - nu numai cunoștințele și abilitățile subiectului, nu numai modalitățile de rezolvare a problemelor tipice ale disciplinei, ci și metodele, mecanismele de auto-schimbare, autodezvoltarea elevilor; În același timp, este important procesul de mișcare către autodezvoltarea elevilor, adică. Procesul de dobândire a cunoștințelor și abilităților este valoros.
Studiind conform unui sistem de învățare centrat pe persoană, studentul:
are ocazia să se privească „din interior” și „din exterior”, să se compare cu alți elevi, să-și evalueze acțiunile și comportamentul, să învețe să se accepte pe sine și pe ceilalți ca un întreg, și nu ca un set de bine și de rău trăsături de caracter;
dezvolta vointa, deoarece, actionand uneori contrar dorintelor si intereselor sale, invata sa se gestioneze prin influenta constanta asupra situatiilor educationale (si deci de viata), isi controleaza nevoile, invata sa-si gestioneze gandurile si sa foloseasca cu intelepciune vorbirea;
învață să depășească propriile bariere emoționale care interferează cu luarea unei decizii volitive și necesită constrângere pentru a face ceva;
dezvoltă capacitatea de a lua rapid decizii, permițându-vă să vă concentrați voința nu asupra alegerii unui lucru față de altul, ci asupra proprietăților pozitive și negative ale soluției alese;
satisface nevoile cuiva de realizare de sine, de îmbunătățire a statutului, creativitate, comunicare, cunoaștere, putere, dragoste, securitate, deoarece învățarea centrată pe persoană se bazează pe tehnica satisfacerii nevoilor și încurajează elevul să se comporte într-un anumit mod;
învață comunicarea productivă prin realizarea armoniei cu mediul;
Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul de învățare centrată pe elev funcția și forma sa de organizare se schimbă semnificativ. Cu acest sistem de predare, o proporție semnificativă a timpului educațional este dedicat muncii independente a elevilor, prin urmare întregul proces educațional este împărțit în două blocuri - curs și practică.
În timpul orelor de curs, profesorul explică material nou.
ÎN școală primară Prelegerea este de natură de dezvoltare bazată pe probleme. Pe măsură ce prelegerea progresează, se pun probleme, sarcini și sarcini, în urma cărora elevii ajung la concluzia dorită (sub îndrumarea profesorului). În timpul prelegerii, profesorul adresează elevilor întrebări, răspunsurile la care sunt analiza, sinteza și generalizarea informațiilor primite. Prelegerea se bazează pe interacțiunea dintre profesor și elev. La sfârșitul prelegerii, este alcătuit un tabel rezumat al subiectului, care conține toate cunoștințele existente ale studenților. Această etapă din școala elementară poate fi realizată ca consolidare sau testare a nivelului teoretic. Forma de lucru este aleasă de profesor: lucrul în perechi, grupe, munca individuala. Tipurile de activități ale elevilor pot fi și ele diferite: dictare grafică, testare, protecția modelelor, jocuri didactice, jocuri - concursuri...
În timpul părții practice a lecției, elevii încep să pună în aplicare curriculum-ul lor centrat pe elev.
În toate cazurile, atunci când elevii răspund, nu se folosește nota „nesatisfăcătoare”, deoarece cu această tehnologie elevul are dreptul de a greși și posibilitatea de a o corecta.
Un plan centrat pe persoană poate fi de mai multe tipuri.
Se elaborează un curriculum centrat pe persoană pentru materie, care indică:
numele subiectelor sau secțiunilor cursului;
interval de timp pentru studierea subiectelor sau secțiunilor;
concepte, termeni, reguli cu care elevul trebuie să opereze;
sarcini suplimentare individuale pentru student, ținând cont de zona sa de dezvoltare proximă;
rezultate educaţionale obţinute de elev.
Fiecare elev, în funcție de abilitățile, dorințele și bunăstarea lui, progresează prin curriculum, parcurgând fiecare nivel de teme, determinându-și propriul ritm de învățare material educaționalîn materie, conform planului, creând astfel condiții de deplasare de-a lungul unui traseu educațional colectiv, în conformitate cu caracteristicile lor individuale.
O lecție centrată pe elev constă din mai multe etape:
Etapa motivațională-țintă, care va include o dispoziție emoțională și psihologică, identificarea cunoștințelor de bază, determinarea subiectului lecției și stabilirea obiectivelor.
Etapa operațională, care constă în testarea teoriei, lucru independent și reflecție.
Să luăm în considerare distribuția sarcinilor pe niveluri.
În învățarea centrată pe elev, există trei niveluri de sarcini:
Reproductivă - nivelul 1
Algoritmic - nivelul 2
Creativ – nivelul 3 și sarcină suplimentară.
După finalizarea sarcinii la fiecare nivel, se efectuează o reflecție calitativă și cantitativă care vizează identificarea stare emoțională elevilor și nivelul lor de cunoștințe.
În paradigma tradițională de învățare, indicatorii învățării de succes includ:
note finale anuale;
note pentru administrativ munca de testare, note de examen;
analiza comparativă a performanței academice;
Cu toate acestea, acești indicatori vizează doar determinarea nivelului de cunoștințe și aptitudini ale elevului. În consecință, în majoritatea școlilor, profesorii organizează procesul educațional cu un singur scop - să transmită anumite cunoștințe, să dezvolte abilități și abilități de materie, fără a ține cont de dezvoltarea personală a copiilor.
O alternativă la metoda tradițională de evaluare este „metoda de evaluare prin adăugare”, care se bazează pe nivelul minim de pregătire educațională generală, a cărui realizare este obligatorie pentru fiecare elev. Rezultatul obținut de student este comparat cu propriile sale rezultate și, astfel, este dezvăluită dinamica dezvoltării sale intelectuale. Principalul criteriu folosit de profesor este individual, personal, atunci când o persoană este comparată cu sine ieri, ceea ce îi permite să vadă succesele individuale sau lipsa acestora. Criteriile pentru nivelurile superioare se bazează pe ceea ce s-a realizat ulterior nivel de bază, și sisteme de sarcini de control.
Oferă:
control tematic;
caracterul complet al verificării nivelului obligatoriu de pregătire;
deschiderea eșantioanelor de sarcini de testare la nivel obligatoriu;
evaluare prin metoda adunării (scor total = suma notelor pentru fiecare nivel);
creșterea notelor pentru realizări peste nivelul de bază;
nicio evaluare negativă;
posibilitatea de a rafina și de a trimite material;
este prevăzută o rezervă de timp pentru revizuire;
asistența unui profesor și consultant este posibilă în timpul muncii independente;
elevilor li se oferă „chei” pentru a testa sarcinile;
se tine o fisa de contabilitate si control pentru fiecare persoana;
Notele finale sunt atribuite pe baza rezultatelor lecțiilor de control.
Acum să revenim la problema organizării muncii independente a elevilor. După cum am spus deja, copiilor li se oferă sarcini de mai multe niveluri de dificultate.
Sarcini de nivel 1 – acesta este standardul de bază. Acesta este nivelul de reproducere, evidențiind principalul lucru, acționând după un model, după un algoritm și repetarea repetată. Sarcinile de nivel reproductiv asigură stăpânirea obligatorie a materialului educațional care corespunde unei note „satisfăcătoare”. Conținutul acestui nivel de sarcini include întrebările: cine? Ce? Unde? Când? și descrierea, repovestirea, formularea unei teoreme sau concept, lucrul cu o hartă sau o carte de referință, efectuarea de exerciții practice sau experimente. Fiecare elev trebuie să finalizeze sarcinile acestui nivel și să treacă la sarcinile celui de-al doilea nivel superior.
Sarcinile de nivelul doi au ca scop dezvoltarea abilităților elevilor de a generaliza, recunoaște, aplica, implementa și corespunde cotei „bine”. Întrebările tipice pentru acest nivel sunt: de ce? Pentru ce? Cum? ce rost are? cum se foloseste? și sarcini care conțin oportunități de a da exemple, de a întocmi note justificative etc.
Pentru a alcătui teme, profesorul, în primul rând, folosește întrebări și teme plasate pentru paragraful sau subiectul din manual. În acest caz, nu este necesar să rescrieți sarcinile în plan, ci mai degrabă să indicați numărul de sarcini și exerciții, precum și pagina ajutor didactic unde sunt amplasate.
Când interacționează cu elevii în timpul lecției, profesorul nu se teme de răspunsurile incorecte; implică toți elevii (nu doar cei performanti); discută toate afirmațiile, selectând dintre ele pe cele mai relevante pentru conținutul științific al cunoașterii.
Cu toate acestea, trebuie amintit că aceeași sarcină este percepută diferit de către elevii individuali. Și ceea ce este ușor pentru unul poate fi dificil pentru altul. Ce să faci în acest caz? Este necesar să se gândească în prealabil la această problemă și să se pregătească o fișă de ajutor specială pentru studenți, care poate conține un algoritm pentru lucrul la sarcină și să indice regula necesară.
Cu toate acestea, nu trebuie să disperați dacă copiii nu acceptă inițial astfel de carduri de consultație. Este nevoie de timp pentru a se adapta la ajutor;
În același timp, ar trebui luate măsuri în acordarea asistenței pentru a nu dezvolta un sentiment de dependență în rândul elevilor.
Practica arată că prezența diferitelor mijloace auxiliare permite elevilor să consolideze cunoștințele și să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare. În acest sens, este semnificativă și latura educațională. Folosirea cardurilor cu ajutor oferă elevilor cu performanțe scăzute încredere în abilitățile lor și ajută la formare atitudine pozitivă la munca independentă în clasă și acasă, precum și la activități educaționale în general.
Misiuni nivel creativ vizează dezvoltarea la școlari a independenței și a gândirii critice, a abilităților de cercetare, a unei abordări creative a studierii materialelor educaționale și a obținerii ratingului „excelent”. Acestea pot fi sarcini de comparat, sistematizat, rezolvat în moduri diferite, găsește o eroare logică, explică motivul, justifică-ți atitudinea, dovedește de ce, într-adevăr; enumerați avantajele sau dezavantajele, oferiți argumente sau contraargumente, creați un test pe o temă, scrieți și susțineți un eseu pe o problemă, pregătiți și conduceți o conversație sau o prelegere etc.
Etapa 3 - Reflecție. După cum sa menționat deja, reflecția are loc după verificarea fiecărui nivel finalizat. La sfârșitul lecției, copiii înșiși își analizează munca, identifică dificultățile și neajunsurile, stabilesc obiective pentru următoarea lecție, oferă recomandări celor care nu au putut face față sarcinilor propuse sau au greșit în timpul realizării acestora și notează starea lor de spirit în timpul lecției. lecția folosind o diagramă de culori.
În aceeași etapă, copiii aleg temele.
Tema pentru acasă este aceeași formă de organizare a procesului educațional ca o lecție, și nu o completare la lecție.
Importanța îndeplinirii sarcinilor educaționale acasă este că acestea dezvoltă independența elevului de raționament și acțiune. Deși lucrează în conformitate cu instrucțiunile profesorului și conform manualului, el acționează individual și independent, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii și ajută la stăpânirea conștientă a materialului. În învățarea centrată pe elev, este necesar să se individualizeze temele în conformitate cu capacitățile cognitive ale elevului și cu succesul său academic. Pentru un elev întârziat sau cu performanțe slabe, o sarcină mai ușoară îi întărește puterea și îi construiește încredere. Mai dificil și mai complex sarcina creativă Pentru elevii cu performanță ridicată, promovează o dezvoltare mentală mai intensă.
Atunci când fac temele, elevii au dreptul de a alege nivelul temei.
Dezvoltarea sarcinilor diferențiate atât la clasă, cât și la domiciliu se bazează pe un studiu sistematic al dificultăților pe care le întâmpină elevii în stăpânirea materialului, studierea lacunelor în cunoștințele lor și analiza aprofundată a curentului lor. munca independenta, clasificarea clară a erorilor. Trebuie avute în vedere și deficiențele în dezvoltarea individuală a elevilor: atenție instabilă, ritm lent de lucru, nivelul de dezvoltare a vorbirii etc. Cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor face posibilă asigurarea naturii cât mai adecvate activității educaționale a fiecărui elev. în procesul de a face temele. Prin urmare, atunci când oferiți teme care vizează nivelul mediu de pregătire al elevilor, ar trebui să selectați și sarcini care necesită încărcări semantice suplimentare, o căutare creativă a modalităților potrivite de rezolvare; precum și în lecție, asigurați anumite măsuri de asistență (soluții eșantion, algoritmi, mementouri, desen sau desen, întrebare auxiliară etc.). Întrucât în lecțiile de învățare orientată spre personalitate se presupune posibilitatea alegerii temelor, este foarte important să-l învățăm pe copil să-și determine nivelul capacităților și să-și vadă dificultățile.
Ca urmare, vom încerca să realizăm caracteristici comparativeînvăţare tradiţională şi abordare centrată pe elev.
Tipuri de antrenament
Educaţie
Atunci când desfășoară activități de inspecție, Banca Rusiei plătește atenție deosebită efectuarea de inspecții ale instituțiilor de credit pe baza unei abordări centrate pe risc pentru identificarea problemelor existente și potențiale în activitățile instituțiilor de credit. „În același timp, rapoartele de inspecție trebuie să ofere o descriere corectă a eșantionului pentru a confirma reprezentativitatea acestuia și adecvarea concluziilor făcute de grupurile de lucru.” Kozlov A.A. Despre activitățile de inspecție ale Băncii Rusiei. 07/07/2004.
Hotărârea motivată a reprezentantului autorizat al Băncii Rusiei trebuie să conțină concluzii asupra diferitelor domenii de activitate ale instituției de credit, ținând cont de semnificația încălcărilor și deficiențelor identificate, esenta economica evenimentul fiind descris. „Evaluare generală starea financiara iar perspectivele pentru activitățile instituțiilor de credit ar trebui să permită aprecierea prezenței (absenței) situațiilor care amenință interesele creditorilor și deponenților instituțiilor de credit.”
În cazul în care raționamentul profesional format de organizația de credit este adecvat stării de fapt existente, inspectorul face o judecată motivată care nu se abate în esență de opinia organizației de credit. Să dăm exemple din practica autorului tezei.
Exemplul 1. Conform contractului de împrumut nr. 347/04 din 08/04/2004, banca a acordat un împrumut în valoare de 5510,5 mii de ruble. Termenul creditului pana la 02/04/2005, rata dobanzii 21% pe an. La 1 noiembrie 2004, soldul datoriei urgente era de 5.510,5 mii de ruble. Garanția este un gaj al mărfurilor aflate în circulație în valoare de 11.001 mii de ruble. Indicatori de la 01/01/2004 și 01/10/2004: profit 1602 mii ruble. la începutul perioadei, la sfârșit - pierdere -3488 mii ruble, cota capitalurilor proprii 0,1 și - 0,3 - deteriorare, nemenținută la ultima dată; rata lichiditatii curente: de la 01/01/2004 - 1,1, de la 10/01/2004 - 0,0 - nerespectare; creanţe de încasat a crescut de la 126.431 mii de ruble. până la 202885 mii de ruble. (punct negativ). Începând cu 1 noiembrie 2004, soldul din indexul cardurilor se ridica la 1.467,3 mii de ruble, care a apărut la 25 octombrie 2004. Situația financiară este evaluată ca fiind precară. Nu au fost stabilite cazuri de restante a plăților principalului și a dobânzilor, cazurile de modificare a termenilor esențiali ai contractului, precum și acordarea unui împrumut către împrumutat în vederea rambursării datoriei la un împrumut emis anterior. Serviciul datoriei este evaluat ca fiind bun. Pe baza rezultatelor unei analize cuprinzătoare, situația financiară este evaluată ca fiind slabă. În conformitate cu tabelul pentru determinarea categoriei de calitate a împrumutului, luând în considerare situația financiară a împrumutatului și calitatea serviciului datoriei (clauza 3.9 din Regulamentul Băncii Rusiei nr. 254-P din 26 martie 2004 „Cu privire la procedura pentru ca instituțiile de credit să formeze rezerve pentru eventuale pierderi la împrumuturi, la împrumuturi și datorii similare”), această creanță de credit aparține categoriei de calitate a III-a.
Potrivit băncii, de la 1 noiembrie 2004, creditul a fost încadrat în categoria a 2-a de calitate. Ținând cont de particularitățile întreprinderii, ale cărei activități vizează menținerea vieții zonelor îndepărtate de nord ale republicii (furnizarea de hrană, acceptarea de pește, carne, lapte și fructe sălbatice de la populație pentru prelucrare), sprijin din partea statului, subvenționarea întreprinderii din bugetele de toate nivelurile, acordarea unui împrumut de către grupul de lucru s-a luat o decizie cu privire la posibilitatea de a lăsa datoria la împrumut în grupa a 2-a de risc.
Exemplul 2. Datoria totală a întreprinderii OJSC „S” la 10/01/2004 și la 11/01/2004 este de 10.000 mii de ruble. conform urmatoarelor contracte de imprumut:
- -în baza acordului nr. 49 din 04/07/2004 în valoare de 7.000 mii ruble. pentru o perioada de 04/07/2005, rata dobanzii 16% pe an. Au fost acceptate drept garanție bunuri în circulație (țeavă de oțel) în valoare de 14.000 de mii de ruble.
- - în conformitate cu acordul nr. 112 din 20 august 2004 în valoare de 3.000 mii de ruble. pentru o perioadă până la 22 noiembrie 2004, rata dobânzii 16% pe an. Au fost acceptate drept garanție bunuri în circulație (țeavă de oțel) în valoare de 3.524 mii ruble.
Societatea de creditare nu are cazuri de restante a platilor principalului si dobanzilor in ultimele 180 de zile, nici cazuri de modificari ale termenilor esentiali ai contractului, precum si acordarea de imprumuturi catre debitor in vederea rambursarii datoriilor pe cele emise anterior. nu au fost stabilite. Serviciul datoriei este evaluat drept „bun”.
Sunt prezentate documentele care confirmă disponibilitatea articolelor de inventar și valoarea acestora. La 1 octombrie 2004, stocul companiei se ridica la 130 615 mii de ruble. Sumei depozitului îi corespunde situatii financiareîntreprindere, pierderea întreprinderii la 1 octombrie 2004 este de 203 255 mii ruble, activele nete (- 197 206) mii ruble. Unele dintre ratele de stabilitate financiară nu sunt îndeplinite. Pe baza caracteristicilor formale, starea financiară a întreprinderii este evaluată ca fiind slabă. În conformitate cu tabelul pentru determinarea categoriei de calitate a împrumutului, luând în considerare situația financiară a împrumutatului și calitatea serviciului datoriei (clauza 3.9 din Regulamentul Băncii Rusiei nr. 254-P din 26 martie 2004 „Cu privire la procedura pentru ca instituțiile de credit să formeze rezerve pentru eventuale pierderi la împrumuturi, la împrumuturi și datorii similare”), această creanță de credit trebuie să aparțină categoriei de calitate a III-a. Banca a clasificat această datorie în categoria a 2-a de calitate.
Grupul de lucru a făcut o judecată motivată asupra stării financiare a întreprinderii. Această întreprindere este unică în activitatea sa privind construcția de conducte principale de gaz și construcția de instalații de gaz. Specificul muncii prestate de companie este de așa natură încât facturile sunt emise către client după îndeplinirea obligațiilor din contractele încheiate. Volumul lucrărilor efectuate la construcția conductelor de gaze este mare, astfel încât facturile sunt emise o dată sau de două ori pe an. Conform explicațiilor băncii și întreprinderii, certificatele de lucrări de construcție și instalare finalizate în valoare totală de 245.132 mii de ruble, care vor fi plătite, au fost acum transmise clientului pentru verificare. De asemenea, bugetul Republicii Sakha (Iakutia) pentru 2004 prevede finanțarea gazoductului principal Mastakh-Berge-Yakutsk (linia a 3-a) și gazeificarea zonelor rurale ale republicii în valoare de 552 023 mii ruble. Cifra de afaceri lunară în contul curent în 2004 a fost de 22 528 mii ruble. Pe baza celor de mai sus, grupul de lucru a decis să evalueze situația financiară ca fiind „medie”.
În conformitate cu tabelul pentru determinarea categoriei de calitate a împrumutului, luând în considerare situația financiară a împrumutatului și calitatea serviciului datoriei (clauza 3.9 din Regulamentul Băncii Rusiei nr. 254-P din 26 martie 2004), acest împrumut datoria aparține categoriei a 2-a de calitate. Conform rezultatelor auditului, această datorie de credit aparține categoriei a 2-a de calitate.
Să luăm în considerare, de asemenea, un exemplu - o judecată motivată cu privire la reclasificarea datoriilor la împrumut
Datoria de împrumut a întreprinderii „Y” de la 1 octombrie 2004 este de 15.078,3 mii de ruble. în cadrul unui contract de împrumut fără garanție. Conform unei analize a stării financiare efectuată de bancă, împrumutatul este clasificat ca „mediu” în ceea ce privește calitatea datoriei împrumutate, ținând cont de situația financiară (5 din 10 indicatori nu sunt îndepliniți), iar „ bun” în ceea ce privește calitatea serviciului datoriei. Datoria la împrumut este încadrată în categoria a 2-a de calitate, a fost creată o rezervă în valoare de 1,0%.
Prin verificarea validității clasificării datoriilor împrumutate a întreprinderii „Y”, s-a stabilit că starea financiară a acestui debitor este evaluată drept „slabă”: activități neprofitabile, activ net negativ (-2,0 tr., -1,0 tr., -2, 0 tr), 4 indicatori nu sunt îndepliniți (vezi tabelul de mai jos). Bilanțul împrumutatului la ultimele trei date de raportare constă aproape în întregime din active - din investiții financiare pe termen lung și pe termen scurt și datorii - din datorii și împrumuturi pe termen scurt. Un audit al utilizării împrumuturilor a stabilit că fondurile au fost trimise întreprinderii „X” în conformitate cu contractul de cumpărare și vânzare de valori mobiliare nr. 153/3 din 26 iunie 2003 (prin filiala din Moscova). Nu există cazuri de întârziere la plata dobânzii la credit. Dobânda la împrumut este transferată de întreprinderea „X” de la filiala din Moscova în conformitate cu contractul de împrumut din 15 decembrie 2003 și este transferată băncii în aceeași zi, prin urmare, prin dovezi indirecte, încasările din împrumutul către întreprindere „ Y” au fost folosite pentru a acorda un împrumut întreprinderii „X”.
Pe baza unei combinații de 2 criterii de clasificare (starea financiară „slabă”, serviciul datoriei „bună”), precum și în conformitate cu clauza 3.14.1 (împrumuturile utilizate de împrumutat pentru a acorda împrumuturi terților nu sunt clasificate mai mult decât calitatea). categoria 3) Regulamentul Băncii Rusiei nr. 254-P, datoria de împrumut a întreprinderii „Y”, pe baza judecății motivate a grupului de lucru, este clasificată ca categoria de calitate 3 (dubioasă).
Să luăm în considerare un alt exemplu de judecată motivată făcută cu privire la absența semnelor de bunuri necorespunzătoare.
În cadrul auditului formării rezervelor pentru alte active, grupul de lucru a constatat că Banca 5 a inclus în elementul bazei de calcul alte pierderi pentru grupa a 5-a de risc datoria a două întreprinderi (OJSC „A” și CJSC „O”). către Banca 5 pentru tranzacții forward neexecutate pentru acțiunile de furnizare ale OJSC Energo și OJSC Elektrosvyaz pentru o sumă totală de 3.648 mii ruble, inclusiv:
- - de la OJSC „A” pentru o sumă totală de 1996 mii ruble;
- - de la SA „O” în valoare de 1652 mii de ruble.
Plata pentru tranzacțiile la termen listate a fost efectuată de Banca 5 în februarie și aprilie 2001. Potrivit acordurilor de mai sus, livrarea valorilor mobiliare ar fi trebuit să fie efectuată înainte de 31 decembrie 2002. Cu toate acestea, contrapartidele nu au îndeplinit termenii contractelor la timp.
Întrucât CJSC „O” și OJSC „A” au participat indirect (nu în calitate de acționari) la emisiunile a 5-a și a 6-a ale Băncii 5, grupul de lucru a verificat posibila relație a cerințelor Băncii 5 cu aceste contrapărți cu împrumutul din 31 decembrie, 1998 al CJSC „O” , pe cheltuiala căreia pretențiile Băncii 5 față de acționarul CJSC „E” - participant la emisiunea a 5-a, au fost închise și cu trei cambii ale OJSC „A” luate în considerare de Bancă, emisă de OJSC „A” în anul 1998 și transferată prin avizare acționarilor emisiunii a 6-a a SRL „L” și SRL „T”.
Pentru a face o judecată motivată asupra prezenței (absenței) semnelor de active necorespunzătoare, grupul de lucru a analizat succesiunea operațiunilor premergătoare încheierii de către Bancă a celor 5 tranzacții forward specificate:
1. Grupul de lucru a stabilit că fondurile primite de OJSC „A” de la Banca 5 în aprilie 2001 în temeiul acordurilor de furnizare de acțiuni ale OJSC „C” au fost folosite de acesta pentru a rambursa șase bilete la ordin emise anterior (în anul 2000) de OJSC „A”, care se aflau la acel moment în portofoliul Băncii 5. Mai mult, două dintre acestea au fost contabilizate pentru prima dată de Banca 5, iar fondurile din contabilitatea acestora nu au fost folosite pentru achitarea altor datorii către Banca 5. . Adică activele sub forma acestor cambii nu au fost asociate cu formarea de capital pe parcursul a 6 emisiuni (15/02/1999-16/02/1999).
Fondurile din contabilitatea celor patru cambii rămase cu Banca au fost trimise către OJSC „A” pentru rambursarea celor 5 cambii ale aceluiași emitent actualizate anterior de Bancă, care la rândul lor au fost actualizate de către Bancă la 5 noiembrie. 24, 1999. Fondurile primite în contul OJSC „A” din contabilitatea cambiilor au fost direcționate de trăgător către răscumpărarea portofoliului de cambii al SRL „P” de la Banca 5.
SRL „P” a fost cumpărătorul de acțiuni în timpul celei de-a șasea emisiuni, dar a folosit fondurile participantului său, compania de securitate privată „G-S”, pentru a cumpăra acțiuni, care, la rândul său, a primit fonduri de la Banca 5 după ce i-a vândut facturile. Nu au existat tranzacții care au implicat schimbul de cambii ale companiei private de securitate „G-S”, care a participat la formarea capitalului, cu cambii ale SA „A” sau SRL „P”. Astfel, s-ar putea concluziona că celelalte patru titluri ale SA „A” nu au nicio legătură cu formarea capitalului Băncii 5 în cadrul emisiunii a 6-a.
2. Întrucât disponibilitatea surselor de rambursare a împrumutului CJSC „O”, care a participat indirect la formarea capitalului Băncii 5 în cadrul emisiunii a 5-a, nu a fost pusă la îndoială (rambursat în numerar, primită de la contrapartea pentru mărfuri), grupul de lucru a confirmat absența unei relații între tranzacția forward neefectuată cu SA „O” și formarea de capital în cadrul emisiunii a 5-a.
ÎN în acest exemplu aplicarea tuturor principiilor de bază ale judecății motivate a servit drept bază pentru concluzia că nu există nicio relație între creșterea capitalul autorizatîn timpul emisiunilor a 5-a și a 6-a ale Băncii 5 și neîndeplinirea obligațiilor de a furniza acțiuni Băncii 5 de către organizații legate indirect de acționarii Băncii 5.
Un exemplu de judecată motivată pentru a evalua situația financiară a unei întreprinderi. Având în vedere metodologia 3 a Băncii pentru analiza situației financiare a debitorilor - persoane juridice Banca 3, grupul de lucru a remarcat că o serie de indicatori aparținând grupului de factori „Factori subiectivi suplimentari de evaluare” și care au un impact direct determinant asupra evaluării finale a situației financiare a împrumutatului, din punct de vedere economic, caracterizează doar indirect. gradul de stabilitate financiară a acesteia. Astfel de indicatori ar putea include: „calitatea managementului de vârf al companiei”, „calitatea generală a managementului în companie”, „calitatea managementului financiar”, „contabilitatea și controlul”. De exemplu, conform ultimului factor, un debitor care a confirmat fiabilitatea situațiilor financiare de la auditori de renume mondial primește 30 de puncte, iar un împrumutat care are un sistem avansat de contabilitate computerizată primește toate cele 50.
În același timp, Banca 3 a atribuit 50 de puncte debitorilor, invocând prezența contabilității 1C. Utilizarea acestor factori în evaluarea situației financiare a debitorilor, precum și justificarea insuficientă pentru utilizarea altor „factori subiectivi suplimentari” în cazul unei evaluări scăzute a debitorilor înșiși indicatori financiari a avut ca rezultat o supraestimare artificială a evaluării finale a poziției financiare a împrumutatului prin atribuirea acestor factori a numărului maxim admis de puncte.
ÎN conditii moderne dezvoltarea relaţiilor export-import între ţări în materie de clasificare a mărfurilor, există două concepte importante, cum ar fi bunuri din grupele „risc” și „acoperire”.
„Riscul” sunt bunuri care sunt importate sub denumirea de așa-numitele grupuri „de acoperire”. Noua listă de mărfuri „de risc” include, în special, carnea mare bovine, flori, siropuri de zahăr cu aditivi aromatizanți și aromatici, parfumuri, corpuri sanitare, cerneală de tipar, pantofi, masini de spalat rufe, mobilier din lemn, aparate de slot etc.
Categoria de produse „copertă” includea de două ori mai multe articole. În special, făină, ulei de cocos și palmier, must de struguri, vopsele, anvelope auto uzate, hârtie, periodice, diverse pompe, echipamente video, piese de schimb pentru mașini, componente de mobilier, diverse acoperiri din materiale polimerice.
Folosind aceste tipuri de mărfuri, participanții fără scrupule la activitatea economică străină au subestimat cantitatea reală, greutatea, costul mărfurilor și, în cele din urmă, au redus taxele vamale.
De regulă, cotele taxelor vamale pentru mărfurile „de risc” sunt mai mari decât pentru mărfurile „de acoperire”. De exemplu: componentele și materiile prime sunt de câteva ori mai mici decât produse finite. În 2011, în timpul importului de mobilier a fost descoperită fraudă pe scară largă, când mobila demontabilă gata făcută a fost importată sub pretextul unor semifabricate pentru producția sa. În plus, anul trecut importul de sirop de zahar, care după o simplă prelucrare a fost transformat în zahăr granulat. Și astfel, din fiecare tonă, Rusia a primit mai puțin de 110 USD.
Pentru a preveni astfel de cazuri, trebuie să existe respectarea strictă a principiului atribuirii neechivoce a mărfurilor la anumite grupe de clasificare, care se realizează grație Regulilor de bază de interpretare și note incluse în Nomenclator.
Nu trebuie să uităm nici de cazurile în care cele două criterii principale de distincție a mărfurilor în Nomenclatorul de mărfuri a activității economice străine (materialele din care sunt fabricate mărfurile și funcțiile îndeplinite de aceste bunuri) pot fi aplicate simultan și separat.
De exemplu, la clasificarea băuturilor se iau în considerare doar materiile prime din care sunt fabricate (apa minerală - 2201, limonada - 2202, berea - 220300, vinul - 2204).
La clasificarea camerelor (9006) și a ceasurilor de mână (9101), dimpotrivă, sunt luate în considerare doar caracteristicile funcționale ale acestora.
Pe de altă parte, la clasificarea căzilor de baie din fontă - 7324 21 se ține cont atât de materialul din care este fabricat produsul (fontă), cât și de scopul său funcțional (vas de baie).
Cu toate acestea, în Codul Vamal al Activității Economice Externe, în majoritatea cazurilor, clasificarea se realizează numai după materialele din care este fabricat produsul sau numai după funcțiile acestuia.
Desigur, o situație în care rămâne libertate nereglementată de alegere între diferitele opțiuni de clasificare a mărfurilor este inacceptabilă, deoarece aceasta împiedică menținerea unor statistici exacte și o înțelegere uniformă a relațiilor comerciale.
Prin urmare, dacă există mai multe opțiuni pentru o posibilă clasificare a mărfurilor, trebuie selectată în cele din urmă doar una. Destul de des, notele la secțiuni și grupuri ajută la rezolvarea acestei probleme.
În consecință, primul pas în stabilirea definitivă a poziției pentru mărfuri a căror clasificare este ambiguă este familiarizarea cu notele la secțiunile și grupele relevante în care, la prima vedere, aceste mărfuri pot fi clasificate.
Următorul principiu important la clasificarea mărfurilor – gradul de prelucrare a mărfurilor.
De exemplu, vacile vii sunt clasificate la poziția 0102, carnea lor, dacă este proaspătă sau refrigerată - la poziția 0201, dacă carnea este congelată - la poziția 0202, cârnații sau alte produse obținute din această carne - la poziția 1601 sau 1602 (în conserve formă).
Uneori pot apărea îndoieli cu privire la care dintre rubricile cu grade diferite de prelucrare ar trebui să fie clasificate anumite mărfuri.
De exemplu, părul uman, sortat numai după lungime și destinat fabricării perucilor, ar putea fi, în principiu, clasificat la pozițiile 0501 și 6703. Cu toate acestea, nota 2 de la capitolul 5 definește ce se înțelege prin termenul „păr brut” ( păr sortat după lungime, nu este considerat prelucrat dacă baza sau capetele părului nu sunt legate între ele în vreun fel). În conformitate cu prezenta notă, aceste fire de păr trebuie clasificate la poziția 0501.
Astfel, Note la Secțiuni sau Grupuri ajută la rezolvarea disputelor nu numai între materialul și funcția produsului, atunci când este necesar să se evalueze ceea ce este cel mai important - materialul din care este fabricat produsul sau scopul său funcțional, ci și în cazuri de grade diferite de prelucrare a mărfurilor .5 Importanța descrierii corecte a mărfurilor în scopuri vamale și a clasificării acestora în conformitate cu Nomenclatorul de mărfuri a activității economice străine este mare, deoarece are un impact semnificativ asupra stabilirii ratei taxei vamale. în conformitate cu Tariful Vamal al Uniunii Vamale, privind determinarea valorii în vamă, cu privire la aplicarea măsurilor de reglementare netarifară și de control al exporturilor, precum și menținerea statisticilor privind activitatea economică externă.
Prevenirea unor astfel de practici rele este sarcina directă a specialistului vamal. Toate aceste aspecte sunt strâns legate de Nomenclatorul de mărfuri a activității economice externe a Uniunii Vamale, cunoașterea căruia asigură clasificarea corectă a mărfurilor în scopuri vamale.