Fisa teme pentru copii cu retard mintal (grupa pregatitoare). Sesiune individuală de logopedie pentru un copil cu retard mintal „Cursuri de profesii cu un logoped pentru retard”

Secțiuni: Școală primară

Atunci când se organizează cursuri de logopedie corective cu copii care suferă de retard mintal, este întotdeauna necesar să se procedeze de la capacitățile copilului - sarcina trebuie să fie accesibilă elevului, Întotdeauna Este necesar să ne asigurăm că sarcinile sunt moderat dificile și, prin îndeplinirea lor, elevul trăiește bucurie atât prin depășirea dificultății, cât și prin succesul său. Atitudinea profesorului în timpul lecției ar trebui să fie extrem de prietenoasă; este important să sărbătorim fiecare realizare, chiar și mică, a copilului. Este extrem de important să tratăm corect incapacitatea, eșecul și greșelile, astfel încât copilul să nu transfere greșeala observată de profesor, incapacitatea sa de a-și evalua abilitățile în ansamblu, ci să învețe împreună cu profesorul să analizeze, să înțeleagă ce are. dificultățile sunt și ce îl poate ajuta să obțină rezultate bune în viitor. Scopul și rezultatele nu ar trebui să fie prea îndepărtate în timp de la începutul sarcinii. Ele trebuie să fie semnificative pentru elevi, prin urmare, atunci când se organizează acțiuni corective, este necesară o stimulare suplimentară.

Într-un moment în care un copil nu poate obține încă o notă bună la clasă, este important să se creeze o situație pentru obținerea succesului la orele individuale și de grup. În acest scop, puteți utiliza un sistem de evaluare condiționată calitativă și cantitativă a realizărilor copilului. Sistemul de recompensare a fiecărui răspuns corect cu „jetoane” - jetoane, autocolante, stele, imagini etc. s-a dovedit bine.

Lucru de logopedie cu copiii mai mici varsta scolara care suferă de retard mintal ar trebui să țină cont de ele caracteristici psihologiceși se desfășoară în următoarele domenii:

Dezvoltarea operaţiilor mentale de analiză, sinteză, comparaţie, generalizare;
Dezvoltarea percepției vizuale, analizei, memoriei vizuale;
Formarea reprezentărilor spațiale;
Dezvoltarea percepției auditive, a atenției, a memoriei;
Corectarea tulburărilor de dezvoltare motrică, în special a tulburărilor motorii fine și articulatorii;
Corectarea încălcărilor pronunției sunetului, distorsiuni ale structurii sunet-silabe a cuvântului;
Îmbogățirea vocabularului;
Dezvoltarea analizei fonemice, sintezei, reprezentărilor.

Echipament: cartonașe cu text, cuvinte încrucișate, imagini cu subiect, magnetofon, foaie de hârtie Whatman, vopsele, desen cu cretă.

Corecțional și educațional:
Formarea abilităților de activitate mentală pe baza textului.
Activarea dicționarului.
Consolidarea abilităților de citire
Consolidarea capacității de a răspunde la întrebări, dezvoltarea discursului dialogic
Corecțional și de dezvoltare:
Îmbunătățirea proceselor fonemice;
Învață să schimbi în mod arbitrar puterea vocii și intonația; pronunță cuvintele și frazele clar, cu intonație naturală.
Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.
Dezvoltarea abilităților creative.
Corecțional și educațional:
Evocați o dispoziție emoțională pentru un basm.
Cultivarea sentimentului de empatie.

PROGRESUL CLASEI

Moment organizatoric.

Hai, hai,
Mă bucur foarte mult să te văd.
Cu interesant un nou basm
Vă prezint acum

- Mă bucur să vă cunosc băieți! Acum va invit sa va cufundati in MAGIA NATURII. Închide ochii și imaginează-ți vara trecută. Stai într-o poiană, florile înfloresc de jur împrejur, copacii foșnesc. Ei șoptesc numele fiecăruia dintre voi. Încearcă să auzi copacii și florile strigându-te.

(copiii închid ochii, sună muzica)

Acum deschide ochii și spune-mi ce ai auzit?

(Atitudine psihologică. Copiii își spun numele.)

Raportați subiectul lecției.

Imaginați-vă că mergem pe o potecă forestieră.

1. Și brusc, în fața noastră este o pânză pe care a țes-o un păianjen de pădure și, pentru a o ocoli, trebuie să-i rezolvăm ghicitoarea

2. Deci ai ghicit ce ne-a oferit păianjenul.

Partea principală.

1. Ascultă un basm uimitor despre o floare neobișnuită și încearcă să-ți amintești cuvintele cu sunete [ s, z, c].

O floare neobișnuită a crescut într-o poiană de pădure. Frunzele, tulpina și petalele florii erau albastre.

Petalele mele alb, iar mijlocul este galben”, s-a lăudat Mușețelul.

Și pot fi roz, roșu și alb. „Sunt frumoasă”, a intrat Rose arogantă în conversație.

Cornflower s-a bucurat de culoarea florilor sale. Și doar floarea albastră a ascultat în tăcere conversația.

„Ce urât sunt”, gândi floarea cu tristețe. Când toată lumea a adormit, a plâns jalnic: era atât de jignit pentru el însuși.

„Vreau să fiu colorată”, gemu floarea, ștergându-și lacrimile.

Și instantaneu a apărut în fața lui o vrăjitoare din Regatul Culorilor. Fără să stea pe gânduri, ea a pictat floarea albastră în diferite culori. Dorința i s-a împlinit: a devenit multicolor.

Când toate florile s-au trezit dimineața, au văzut o floare frumoasă. Nu mai văzuseră nicăieri asemenea flori. Floare multicoloră - acesta este numele dat florilor unei flori neobișnuite. Florile erau mândre de apropierea lor de el.

2. Conversație bazată pe un basm.

Care este numele basmului?

Numiți cuvintele cu sunetul [s] și determinați poziția sunetului în cuvânt (la început, la mijloc, la sfârșit, în silabă 1, 2, 3 etc.)

Numiți cuvintele cu sunetul [z] și determinați poziția sunetului în cuvânt.

Numiți cuvintele cu sunetul [ts] și determinați poziția sunetului..

3. Citirea unui basm în lanț.

4. Citirea selectivă.

Cum arăta floarea albastră?

(găsește cuvinte în text)

Cu ce s-a lăudat mușețelul?

Ce a spus trandafirul despre sine?

De ce a fost fericită floarea de colț?

Despre ce era tristă floarea albastră?

Cine a ajutat floarea albastră să devină colorată?

Cum se numea noua floare?

Exerciţii fizice.

Acum să ieșim din cale și să ne odihnim.

Exercițiul „Hot Coins”

Respirați adânc: ridicați încet brațele drepte la nivelul pieptului, cu palmele în sus.

Țineți-vă respirația: în timp ce vă țineți respirația, concentrați-vă pe mijlocul palmelor (simțiți senzația unei „monede fierbinți” în centrul palmei)

Expirație lentă: în timp ce expirați, desenați forme geometrice (pătrate, cercuri, triunghiuri) cu ambele mâini în același timp.

Lucrul cu carduri.

Luați un creion albastru și colorați cuvintele care au un sunet în ele. [Cu]. Determinați locul sunetului în cuvânt. Descrieți sunetul. ( consoană, fără voce, tare)

Luați un creion galben și colorați cuvintele care au sunet în ele. [h]la început, la mijloc, la sfârșit). Descrieți sunetul ( consoană, voce, tare).

Luați un creion roșu și colorați cuvintele care au un sunet în ele. [ts]. Determinați locul sunetului în cuvânt ( la început, la mijloc, la sfârșit). Descrieți sunetul (consoană, fără voce, dur).

Cum sunt sunetele [s, z, c] similare? ( Pentru că sunt consoane și ferme)

Ce diferențe există în caracteristicile sunetelor, cum diferă ele? (Sunet [s] este neexprimat, iar sunetul [z] este exprimat.)

Și sunetul [ts]?(Are caracteristici similare cu sunetul [Cu]).

5. Lucrați asupra intonației.

Repetați cuvintele florii albastre cât mai trist posibil.

„Vreau să fiu colorată”, gemu floarea, ștergându-și lacrimile.

6. Desen.

Desenați o floare albastră și o floare multicoloră.

Spune-ne ce au în comun și cum diferă?

Băieți, acum imaginați-vă că sunteți o floare albastră și spuneți fraza: "Îmi place soarele. Când strălucește, mă simt cald și confortabil."

Acum imaginați-vă că fiecare dintre voi este o floare colorată și spuneți aceeași frază. Există o diferență de intonație?

Fizminutka.

Automasajul mâinilor

Ne încălzim mâinile

Trebuie să ne încălzim mâinile,
Pisează mai tare.

„A face foc”

Suntem ca vechii indieni
Primirea unei scântei:
Răsuciți viguros bastonul
Și vom primi foc pentru noi înșine.

"Saw" (băieți)

tăiem, tăiem un buștean,
Este foarte gros.

„Punerea brățărilor” (fete)

Ne punem brățări
Răsucim, răsucim, promovăm.
Stânga-dreapta, stânga-dreapta,
Pe de alta parte mai intai.

Cu ajutorul ochilor, desenați o floare cu patru petale (de 3 ori în sensul acelor de ceasornic, de 3 ori în sens invers acelor de ceasornic)

Lucrați în caiete:

Ce data este azi? Lună?

Notează-l.

Sarcina: notează cuvintele în 3 coloane.

Flori roz de pădure

A crescut o floare de trandafir

Petale ale unei vrăjitoare urâte

Lăudat cu regatul

Lucrul cu un puzzle de cuvinte încrucișate.

Jocul „Cine este primul?”

1. Ce culoare este Floarea Multicoloră? ( multicolor)

2. Numele unei flori care poate fi numită cu afecțiune. ( centaua)

3. Cum se numește tulpina oricărei flori? ( tulpină)

4. Ce este verde în orice floare? ( frunze)

5. Care este numele reginei florilor? (Trandafir)

6. Când o floare se ofilește, cade la pământ. Sună-mă cu amabilitate. ( Petale).

7. Numele regatului în care a trăit vrăjitoarea. ( Multicolor)

8. Nume nou floare albastră. (Multicolor)

9. Ce s-a întâmplat pe verticală? (Floare)

Copiii au cărți și există un puzzle mare de cuvinte încrucișate pe tablă.

După ce copiii termină prima sarcină, aceasta este introdusă în puzzle-ul de cuvinte încrucișate de pe tablă etc. (cine e înainte?).

CUVINTE ÎNCRUCIŞATE:

Munca în echipă.

Și acum vom desena o imagine colectivă bazată pe basmul „Floarea mică”. Care crezi că este starea de spirit a florilor?

Veselă.

Așa că vom atrage bucurie.

Rezumând lecția.

Ce vă amintiți din lecția noastră de astăzi?

Ce ai invatat?

Vă mulțumesc băieți, astăzi m-ați făcut fericit cu munca voastră bună și buna dispoziție. Și acum vreau să vă ofer aceste flori ca un cadou de rămas bun.

(Logopedul oferă copiilor desene sau imagini cu flori.)

Secțiuni: Școală primară

Lucrările de logopedie cu copiii de vârstă școlară primară care suferă de retard mintal trebuie să țină cont de caracteristicile lor psihologice și se desfășoară în următoarele domenii:

Dezvoltarea operaţiilor mentale de analiză, sinteză, comparaţie, generalizare;
Dezvoltarea percepției vizuale, analizei, memoriei vizuale;
Formarea reprezentărilor spațiale;
Dezvoltarea percepției auditive, a atenției, a memoriei;
Corectarea tulburărilor de dezvoltare motrică, în special a tulburărilor motorii fine și articulatorii;
Corectarea încălcărilor pronunției sunetului, distorsiuni ale structurii sunet-silabe a cuvântului;
Îmbogățirea vocabularului;
Dezvoltarea analizei fonemice, sintezei, reprezentărilor.

Echipament: cartonașe cu text, cuvinte încrucișate, imagini cu subiect, magnetofon, foaie de hârtie Whatman, vopsele, desen cu cretă.

Corecțional și educațional:
Formarea abilităților de activitate mentală pe baza textului.
Activarea dicționarului.
Consolidarea abilităților de citire
Consolidarea capacității de a răspunde la întrebări, dezvoltarea discursului dialogic
Corecțional și de dezvoltare:
Îmbunătățirea proceselor fonemice;
Învață să schimbi în mod arbitrar puterea vocii și intonația; pronunță cuvintele și frazele clar, cu intonație naturală.
Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.
Dezvoltarea abilităților creative.
Corecțional și educațional:
Evocați o dispoziție emoțională pentru un basm.
Cultivarea sentimentului de empatie.

PROGRESUL CLASEI

Moment organizatoric.

Hai, hai,
Mă bucur foarte mult să te văd.
Cu un nou basm interesant
Vă prezint acum

(copiii închid ochii, sună muzica)

Acum deschide ochii și spune-mi ce ai auzit?

(Atitudine psihologică. Copiii își spun numele.)

Raportați subiectul lecției.

Imaginați-vă că mergem pe o potecă forestieră.

1. Și brusc, în fața noastră este o pânză pe care a țes-o un păianjen de pădure și, pentru a o ocoli, trebuie să-i rezolvăm ghicitoarea

2. Deci ai ghicit ce ne-a oferit păianjenul.

Partea principală.

1. Ascultă un basm uimitor despre o floare neobișnuită și încearcă să-ți amintești cuvintele cu sunete [ s, z, c].

O floare neobișnuită a crescut într-o poiană de pădure. Frunzele, tulpina și petalele florii erau albastre.

Petalele mele sunt albe, iar mijlocul este galben”, s-a lăudat Mușețelul.

Și pot fi roz, roșu și alb. „Sunt frumoasă”, a intrat Rose arogantă în conversație.

Cornflower s-a bucurat de culoarea florilor sale. Și doar floarea albastră a ascultat în tăcere conversația.

„Ce urât sunt”, gândi floarea cu tristețe. Când toată lumea a adormit, a plâns jalnic: era atât de jignit pentru el însuși.

„Vreau să fiu colorată”, gemu floarea, ștergându-și lacrimile.

2. Conversație bazată pe un basm.

Care este numele basmului?

Numiți cuvintele cu sunetul [s] și determinați poziția sunetului în cuvânt (la început, la mijloc, la sfârșit, în silabă 1, 2, 3 etc.)

Numiți cuvintele cu sunetul [z] și determinați poziția sunetului în cuvânt.

Numiți cuvintele cu sunetul [ts] și determinați poziția sunetului..

3. Citirea unui basm în lanț.

4. Citirea selectivă.

Cum arăta floarea albastră?

(găsește cuvinte în text)

Cu ce s-a lăudat mușețelul?

Ce a spus trandafirul despre sine?

De ce a fost fericită floarea de colț?

Despre ce era tristă floarea albastră?

Cine a ajutat floarea albastră să devină colorată?

Cum se numea noua floare?

Exerciţii fizice.

Acum să ieșim din cale și să ne odihnim.

Exercițiul „Hot Coins”

Respirați adânc: ridicați încet brațele drepte la nivelul pieptului, cu palmele în sus.

Țineți-vă respirația: în timp ce vă țineți respirația, concentrați-vă pe mijlocul palmelor (simțiți senzația unei „monede fierbinți” în centrul palmei)

Expirație lentă: în timp ce expirați, desenați forme geometrice (pătrate, cercuri, triunghiuri) cu ambele mâini în același timp.

Lucrul cu carduri.

Luați un creion albastru și colorați cuvintele care au un sunet în ele. [Cu]. Determinați locul sunetului în cuvânt. Descrieți sunetul. ( consoană, fără voce, tare)

Luați un creion galben și colorați cuvintele care au sunet în ele. [h]la început, la mijloc, la sfârșit). Descrieți sunetul ( consoană, voce, tare).

Cum sunt sunetele [s, z, c] similare? ( Pentru că sunt consoane și ferme)

Ce diferențe există în caracteristicile sunetelor, cum diferă ele? (Sunet [s] este neexprimat, iar sunetul [z] este exprimat.)

Și sunetul [ts]?(Are caracteristici similare cu sunetul [Cu]).

5. Lucrați asupra intonației.

Repetați cuvintele florii albastre cât mai trist posibil.

„Vreau să fiu colorată”, gemu floarea, ștergându-și lacrimile.

6. Desen.

Desenați o floare albastră și o floare multicoloră.

Spune-ne ce au în comun și cum diferă?

Băieți, acum imaginați-vă că sunteți o floare albastră și spuneți fraza: "Îmi place soarele. Când strălucește, mă simt cald și confortabil."

Acum imaginați-vă că fiecare dintre voi este o floare colorată și spuneți aceeași frază. Există o diferență de intonație?

Fizminutka.

Automasajul mâinilor

Ne încălzim mâinile

Trebuie să ne încălzim mâinile,
Pisează mai tare.

„A face foc”

Suntem ca vechii indieni
Primirea unei scântei:
Răsuciți viguros bastonul
Și vom primi foc pentru noi înșine.

"Saw" (băieți)

tăiem, tăiem un buștean,
Este foarte gros.

„Punerea brățărilor” (fete)

Ne punem brățări
Răsucim, răsucim, promovăm.
Stânga-dreapta, stânga-dreapta,
Pe de alta parte mai intai.

Cu ajutorul ochilor, desenați o floare cu patru petale (de 3 ori în sensul acelor de ceasornic, de 3 ori în sens invers acelor de ceasornic)

Lucrați în caiete:

Ce data este azi? Lună?

Notează-l.

Sarcina: notează cuvintele în 3 coloane.

Flori roz de pădure

A crescut o floare de trandafir

Petale ale unei vrăjitoare urâte

Lăudat cu regatul

Lucrul cu un puzzle de cuvinte încrucișate.

Jocul „Cine este primul?”

1. Ce culoare este Floarea Multicoloră? ( multicolor)

2. Numele unei flori care poate fi numită cu afecțiune. ( centaua)

3. Cum se numește tulpina oricărei flori? ( tulpină)

4. Ce este verde în orice floare? ( frunze)

5. Care este numele reginei florilor? (Trandafir)

6. Când o floare se ofilește, cade la pământ. Sună-mă cu amabilitate. ( Petale).

7. Numele regatului în care a trăit vrăjitoarea. ( Multicolor)

8. Nou nume pentru floarea albastră. (Multicolor)

9. Ce s-a întâmplat pe verticală? (Floare)

Copiii au cărți și există un puzzle mare de cuvinte încrucișate pe tablă.

După ce copiii termină prima sarcină, aceasta este introdusă în puzzle-ul de cuvinte încrucișate de pe tablă etc. (cine e înainte?).

CUVINTE ÎNCRUCIŞATE:

Munca în echipă.

Și acum vom desena o imagine colectivă bazată pe basmul „Floarea mică”. Care crezi că este starea de spirit a florilor?

Veselă.

Așa că vom atrage bucurie.

Rezumând lecția.

Ce vă amintiți din lecția noastră de astăzi?

Ce ai invatat?

Vă mulțumesc băieți, astăzi m-ați făcut fericit cu munca voastră bună și buna dispoziție. Și acum vreau să vă ofer aceste flori ca un cadou de rămas bun.

(Logopedul oferă copiilor desene sau imagini cu flori.)

Educațional:

Predarea citirii silabelor;
Instruire în capacitatea de a efectua analiza sunetului unui cuvânt pe baza diagramei de sunet și a cipurilor;
Automatizarea sunetului „Ш”;
Consolidarea pronunției corecte a sunetelor șuierate în vorbirea poetică;
Consolidarea pronunției corecte a sunetului „L” în limbi pure;
Consolidarea pronunției corecte a sunetului „L” în propoziții;
Consolidarea pronunției corecte a sunetelor „R” și „R” în vorbirea poetică.

Corectiv și de dezvoltare:

Dezvoltarea capacității de a rezolva ghicitori;
Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice;
Dezvoltarea mușchilor articulatori;
Dezvoltarea direcției expirației;
Dezvoltare procesele cognitive(memorie, atenție);
Dezvoltarea forței vocii, expresivitatea intonației vorbirii;
Dezvoltarea simțului ritmului;
Activarea dicționarului pe subiectele „Îmbrăcăminte”, „Legume”, „Fructe”.

Educațional:

Stimularea interesului cognitiv;
Cultivarea bunăvoinței.

Echipament:

V.S. Volodin „Album despre dezvoltarea vorbirii” pp. – 87, 94
O.A. Novikovskaya „Terapia Logopediei ABC” pp. – 59
Case de sunet;
Chips-urile sunt galbene, albastre, roșii, verzi.
Ilustrații care înfățișează fructe, legume, îmbrăcăminte;
O poză cu baloane.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric.

Invitați copilul să asculte poezia și să completeze cuvântul:
Gâscă zgomotoasă
Cu nasul lung
Gâtul este ca un semn de întrebare.
Vine gâsca
Plimbați-vă pe pajiști
Și chicotește: … … … !

2. Exerciții de respirație.

Invitați copilul să sufle pe fulgii de nea, mai întâi puternic, apoi slab.

3. Gimnastica de articulare.

Invitați-vă copilul să stea în fața unei oglinzi și să facă următoarele exerciții:
-Gard
-Spatula
-Ac
-Ceas
-Să te speli pe dinți
-Cal
- Ciuperca
-Pictor

4. Invitați copilul să se uite la imagine,

pe care sunt desenate baloane; se oferă să umfle și să dezumfle baloanele, în timp ce se pronunță sunetul Sh.

5. Dezvoltarea conștientizării fonemice.

A) Invitați copilul să asculte sunete și să bată din palme o dată când aude sunetul Ш.
S-K-T-SH-V-F-T-L-SH-K-S-SH

B) Invitați copilul să asculte silabele și să ridice mâna numai când aude o silabă cu sunetul Ш.
SU-SHO-HI-PU-SHA-LU-KA-SHU-LI-RO-SHO

6. Analiza fonemica.

Ascultă...Sh...A....ce se va întâmpla (SHA)
Invitați copilul să ia jetoane albastre și roșii; așezați silaba rezultată din ele.

7. Invitați copilul să ghicească ghicitoarea:

Se ridică în zori
Cântând în curte
Există un pieptene pe cap.
Cine este el?
(Cocoş)

8. Jocul „Găsiți imaginea”.

În fața copilului se află un cartonaș cu desene (4 pe fiecare cartonaș). Invitați copilul să găsească o imagine cu sunetul Sh din 4 imagini.

9. Joc „Legume și fructe”.

Invitați copilul să aranjeze legumele și fructele astfel: legume cu sunetul R pe paturi și fructe cu sunetul L pe copac.

10. Jocul „Ce sunet”.

Invitați copilul să asculte cuvintele și să spună ce sunet se aude la începutul și la sfârșitul cuvântului.

Început: Vulpe, frunze, lampă, lămâie.
Sfarsit: masa, scaun, creta, injectie.

11. Invitați copilul să se uite la imagini și să numească cuvinte cu sunetul L.

12. Invitați copilul să recite o poezie.

Ușa portarului
L-am păstrat două zile -
Casă din lemn
Tremurând.
Vântul tremura
Ușa asta.
se gândi portarul
Aceasta este o fiară.

13. Jocul „Haine”

Invitați-vă copilul să pună haine cu sunetul R într-o valiză.
Pagina - 87

14. Invitați copilul să se uite la imagine și să numească cuvinte cu sunetul S.

15. Determinarea poziției sunetului C într-un cuvânt.

Invitați copilul să ia „modele de sunet”; chipsuri galbene.
- „Acum tu și cu mine vom plasa cuvinte cu sunete C în camere diferite. Voi numi cuvintele, iar tu vei pune un cip galben în prima fereastră dacă sunetul C este la începutul cuvântului; în al doilea - dacă sunetul C este în mijlocul cuvântului; în al treilea rând, dacă sunetul C este la sfârșitul cuvântului.

Masa, roata, scaun, mar, vulpe, musca.

16. Predarea citirii silabelor.

17. Rezumând.

Întrebați:
- „Ce am făcut astăzi?”
- „Ce sunete au venit să ne viziteze astăzi?”
Încheiați lecția cu o evaluare emoțională și pozitivă a copilului.

DEPARTAMENTUL DE ADMINISTRAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

PROGRAM DE LUCRU

CURS DE CORECTARE

Orientare logopedică

PRIVIND DEPĂȘIREA TULBĂRILOR DE VORBIREA

clasa I

Proiectat de:

primul profesor logoped

Popova N.A.

1. Notă explicativă

Acest program este destinat activităților de terapie logopedică în scoli medii cu elevi cu dizabilităţi de clasa I (ZPR 7.2) care întâmpină dificultăţi în însuşirea elementului de bază program educaționalînvăţământul general primar.

Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal de educație pentru elevii cu dizabilități și a fost elaborat pe baza unui program educațional de bază aproximativ pentru învățământul primar general și a recomandărilor și dezvoltărilor specialiștilor de top în domeniul corecției. pedagogie A.V Yastrebova, T.P Bessonova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I.V. Prishchepova, L.G. O parte integrantă a setului educațional și metodologic pentru implementarea programului de lucru este albumele de logopedie ale autorului T. I. Prokopyeva „Despre corectarea tulburărilor de vorbire și prevenirea tulburărilor de scriere” și manualul „Recomandări metodologice pentru albumele de logopedie”. despre depășirea tulburărilor de vorbire la școlari de clasa I.” , Editura de carte Chuvash, 2013. si beneficiaza de L.N. Efimenkova „Corectarea vorbirii orale și scrise a studenților clasele primare„ - M.: Centrul Național de Carte, 2015 + CD-uri.

Datorită faptului că profesorul logoped este supus diagnosticului logopedic în primele două săptămâni ale lunii septembrie și ultimele două săptămâni din mai, sunt alocate 81 de ore pentru studierea cursului corecțional în clasa a I-a, program de lucru pentru clasa I asigură instruire în valoare de 3 ore pe săptămână. Forma de organizare este clasele de subgrup.

Acest program este utilizat în etapa finală în sistemul unui singur proces continuu de suport logopedic pentru elevii cu dizabilități care au nevoie să organizeze condiții speciale de învățare ținând cont de nevoile educaționale speciale.

Scopul cursului— Depășirea tulburărilor de vorbire orală și prevenirea tulburărilor de limbaj scris pentru a stăpâni cu succes programa școlară.

Cerințele noului standard educațional de stat federal al celei de-a doua generații de instituții de învățământ presupun formarea de activități educaționale universale (UAL). Formarea abilităților educaționale personale, de reglementare, cognitive, comunicative se reflectă în obiectivele programului.

Sarcini:

Educațional

1. Formarea unor idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră a unui cuvânt pe baza dezvoltării proceselor fonetice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litera și compoziția silabică a unui cuvânt.

2. Îmbogățirea vocabularului prin clarificarea cuvintelor existente și acumularea de cuvinte noi în procesul de dezvoltare a capacității de utilizare activă în diverse moduri formarea cuvintelor.

3. Introducere în dicționarul activ al cuvintelor-termeni educaționali: sunet, literă, silabă, vocale, consoane tare-moale, consoane fără voce, etc.

4. Însuşirea regulilor de ortografie şi a regulilor de scriere a propoziţiilor.

5. Formarea deprinderilor lectura corectași scrisori.

corectiv

1. Clarificarea sunetelor pronunțate corect, producerea și automatizarea sunetelor pronunțate defectuos.

2. Dezvoltarea proceselor fonemice, sunet-litera și analiza și sinteza silabică a cuvintelor.

3. Formarea pregătirii de a percepe anumite ortografii, a căror ortografie se bazează pe idei complete despre compoziția sonoră a cuvântului.

4. Dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii (procese de formare și flexiune a cuvintelor).

5. Formarea deprinderilor în construirea unui enunţ coerent.

6. Formarea reprezentărilor temporale și spațiale.

7. Dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare:

Stabilitatea atenției, capacitatea de a-și aminti, capacitatea de a comuta, activitatea cognitivă, abilitățile și tehnicile de autocontrol.

8. Formarea activităților de comunicare de reglementare:

Formularea gândurilor dumneavoastră în vorbire orală și scrisă;

Planificarea activităților viitoare;

Monitorizarea progresului activităților dumneavoastră;

Educațional

1. Formarea simțului responsabilității și a încrederii în sine.

2. Formarea calitati personale: organizare, bune maniere, respect reciproc unul pentru celălalt.

Programul este conceput în conformitate cu:

„Legea educației”

Standardele educaționale ale statului federal pentru educația educațională de a doua generație (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 06.10.2009 nr. 373);

Programa de bază a unei instituții de învățământ general;

2. Caracteristici generalecorecţionalcurs

Programul de lucru a fost elaborat pe baza unui program educațional de bază aproximativ pentru învățământul primar general și a recomandărilor și dezvoltărilor specialiștilor de frunte în domeniul pedagogiei corecționale A.V. Yastrebova, T.P. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, I.V. Prishchepova, L.G.

Programul este implementat prin suportul didactic al T.I Prokopieva, care include: albume de logopedie și recomandări metodologice pentru un album de logopedie despre depășirea tulburărilor de vorbire la elevii clasei I”, - Editura Chuvash Book, 2013.

Caracteristicile vorbirii scrise ale elevilor cu retard mintal

La copiii din acest grup, pronunția și distincția sunetelor sunt afectate într-o măsură mai mare sau mai mică stăpânirea sistemului de morfeme nu este pe deplin atinsă și, prin urmare, așa cum a observat Filicheva T.B. și Tumanova T.V., „abilitățile de flexiune și formarea cuvintelor sunt prost dobândite, vocabular rămâne în urmă față de normă atât în ceea ce privește indicatorii cantitativi, cât și calitativi; discursul coerent are de suferit”.

Lipsa formării părții sonore a vorbirii este exprimată în substituții, omisiuni, pronunție distorsionată și utilizarea instabilă a sunetelor în vorbire. Există dificultăți în analiza și sinteza fonemică și o încălcare a structurii silabice a cuvântului. Lipsa de formare a structurii gramaticale a vorbirii se manifestă prin folosirea incorectă a construcțiilor prepozițional-caz. Copiii nu au dezvoltat abilități practice de formare a cuvintelor: adjective relative din substantive (morcov-morcov), formă diminutiv (găleată-găleată). Și pe acest fond, există o cunoaștere și o utilizare inexacte a multor cuvinte. Dicționarul activ nu are suficiente cuvinte care denotă calități, semne, acțiuni, stări ale obiectelor, iar selecția cuvintelor cu aceeași rădăcină este dificilă. Vocabularul activ este caracterizat de o predominanță a substantivelor și verbelor.”

Ei nu cunosc bine numele nuanțelor de culori: „portocaliu”, „gri”, „albastru”. Ei disting slab formele obiectelor: „rotund”, „oval”, „pătrat”, „triunghiular” folosesc mici antonime și sinonime.

De asemenea, în vocabularul copiilor există un număr insuficient de concepte generalizatoare, în principal legume, fructe, haine și mâncăruri.

Dezvoltarea insuficientă a proceselor fonemice inhibă dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului, care sunt premise pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării.

În plus, copiii din acest grup au procese mentale subdezvoltate, cum ar fi memoria, atenția și voința. Procesele de trecere de la un tip de activitate la altul și de autocontrol sunt slab formate.

Metode și tehnici utilizate în predare

demonstrație vizuală

verbal (poveste, repovestire, lectură, conversație)

practice (exerciții, simulare)

jocuri (jocuri lexico-gramaticale)

Principii de funcționare:

Disponibilitate

Contabilitatea sistematică a structurii tulburărilor de vorbire

Complexitate

Abordarea învățării diferențiate

Etiopatogenetic

Pas cu pas

Folosind o soluție

Abordarea activității

Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților motorii fine: exerciții cu mingea, gimnastica cu degetele

Forme de organizare a orelor corecţionale

Subgrup

Individual

Tehnologii educaționale

Tehnologie dialog-problemă. (Melnikova E.L.)

Tehnologia unei abordări orientate către persoană (Leontiev A.A.)

Tehnologia dezvoltării proceselor fonemice (Tkachenko T.A.)

Tehnologii educaționale corective și de dezvoltare şcolari juniori Limba rusă (Misarenko G.G.).

3. Descrierea locului cursului corecțional în curriculum

În curriculum, acest curs este un element din „Zona de corecție și dezvoltare” și se desfășoară în afara orelor de școală, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal de Educație Educațională pentru elevii cu dizabilități.

Datorită faptului că profesorul-logoped este supus diagnosticului logopedic în primele două săptămâni ale lunii septembrie și ultimele două săptămâni din mai, pentru studierea cursului corecțional în clasa I, programul de lucru pentru clasa a I-a sunt alocate 81 de ore. prevede antrenament în valoare de 3 ore pe săptămână. Forma de organizare este clasele de subgrup.

Predarea unui curs de remediere este asociată cu predarea disciplinelor: limba rusă și lectură literarăși se bazează pe conținutul lor.

4. Rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii cursului corecțional

Rezultate personale

Cursul are ca scop dezvoltarea la studenți:

atitudine pozitivă la școală și activități educaționale;

idei despre nou rol social elev, reguli de viață școlară (fiți responsabil de cursuri: fiți pregătiți pentru cursuri, aveți grijă de rechizite școlare etc.);

standarde etice comportament (cooperare, asistență reciprocă) bazat pe interacțiunea elevilor la îndeplinirea sarcinilor comune;

nevoia de cooperare cu adulții și semenii prin familiarizarea cu regulile de comportament în clasă (pentru a nu interfera cu munca de succes a camarazilor), regulile de lucru în perechi, cu adulții;

cunoașterea și respectarea regulilor de lucru în grup, o atitudine prietenoasă față de colegi, un comportament fără conflicte, dorința de a asculta părerile colegilor de clasă.

Rezultate meta-subiect. Cursul prevede formarea următoarelor acțiuni educaționale universale:

de reglementare

să înțeleagă și să accepte sarcina de învățare formulată de profesorul logoped;

păstrarea sarcinii educaționale a lecției (reproduceți-o în timpul lecției la solicitarea profesorului logoped);

stabilirea modalităților și mijloacelor de realizare a scopurilor educaționale;

cu ajutorul unui profesor logoped, planificați o sarcină educațională prin stabilirea unor secvențe cauză-efect;

evidențiați lucrul principal în material educativ cu ajutorul unui profesor logoped;

exercita controlul asupra progresului activităților cuiva (de la capacitatea de a folosi mostre până la abilitatea de a folosi tehnici speciale de autocontrol);

lucrează într-un anumit ritm;

aplica cunoştinţele în situaţii noi.

Cognitiv

naviga înăuntru manuale;

să înțeleagă și să interpreteze semnele și simbolurile convenționale utilizate în mijloacele didactice pentru a transmite informații (convenții, evidențierea culorilor);

găsiți și evidențiați sub îndrumarea unui profesor informatiile necesare din texte, ilustrații;

cu ajutorul unui profesor logoped, analizați obiecte (cuvinte, fraze, propoziții) evidențiind trăsăturile distinctive;

compara si clasifica obiecte (sunete, cuvinte) dupa criterii specificate;

grupează obiecte (sunete, cuvinte) pe baza unor trăsături esențiale.

Comunicare

ascultați cu atenție și ascultați profesorul logoped, fără a trece la influențe străine;

subordonează-ți acțiunile instrucțiunilor și comentariilor logopedului;

să înțeleagă și să accepte sarcina de învățare propusă în formă verbală;

să fie fluent în mijloacele verbale de comunicare în scopul perceperii clare, reținerii și executării concentrate a unei sarcini de învățare în conformitate cu instrucțiunile primite;

desfășoară cu intenție (în conformitate cu sarcina) activități educaționale;

urmați regulile eticheta de vorbire la comunicare (recurs, cerere);

explica instrucțiunile și sarcinile de învățare folosind terminologia necesară;

apelează la un adult sau la un coleg de grup pentru clarificări;

să aplice instrucțiuni la pregătirea declarațiilor de discurs în cursul și rezultatele activității educaționale;

răspunde în mod adecvat controlului și evaluării de către un profesor logoped.

exprimați-vă gândurile oral (la nivelul unei propoziții sau al unui text mic);

stăpânește monologul și formele dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice limba maternă;

Programul de instruire include 4 secțiuni:

SECȚIUNEA 1 - Îmbunătățirea aspectului pronunției vorbirii

1.1 Dezvoltarea analizei conștiente a sunetului și a abilității de a controla pronunția sunetelor găsite în vorbirea copiilor. Formarea bazei articulatorii.

2.2 Corectarea defectelor de pronunție. Automatizarea sunetelor transmise în silabe, cuvinte și propoziții.

1.3 utilizarea sunetelor atribuite în toate situațiile de comunicare.

1.4 Formarea capacității de a diferenția sunetele după ureche și în vorbire pe baza trăsăturilor acustice și articulatorii (voce-fără voce, tare-moale, șuierat-șuierat etc.).

1.5 Dezvoltarea abilităților de pronunție pentru cuvinte cu compoziție silabică complexă.

SECȚIUNEA - 2 - Formarea analizei și sintezei limbajului

1.1 Formarea ideilor despre ofertă

Text. Oferi. Diferențierea conceptelor „cuvânt-propoziție”, „text-propoziție”. Intonația completă a propoziției. Formarea deprinderii de a determina numărul și succesiunea cuvintelor dintr-o propoziție. Schema propunerii. Literă mare în cuvinte. Conceptul de silabe. Împărțirea cuvintelor în silabe. Diferențierea conceptelor „propoziție-text – cuvânt – silabă”

Cuvinte-obiecte, cuvinte-acțiuni, cuvinte-semne.

Răspândirea unei propoziții prin introducerea de cuvinte de atribut. Alcătuirea de propoziții din cuvintele date. Lucrul cu propoziții deformate.

1.2 Formarea deprinderilor în analiza și sinteza sunetului-litere

Sunete vocale și litere

Clarificarea ideilor despre sunetele vorbirii. Sunete vocale. Litere vocale sună A, O, U, I, Y, E. Sublinierea. Rolul semantic al stresului. Vocale accentuate și neaccentuate. Schema ritmică a cuvântului.

Vocalele de pe rândul 1 și 2. Literele vocale A-Ya, O-Yo, U-Yu, E-U, Y-I. Vocalele ca modalitate de a indica duritatea și moliciunea consoanelor în scris.

Analiza sunet-litere și sinteza cuvintelor. Analiza silabelor și sinteza cuvintelor. Caracteristicile sunetului. Consolidarea conexiunilor sunet-litere. Formarea abilităților de citire silabică.

Consoane și litere

Sunete consoane. Distingerea dintre consoane și vocale. Literele consoanelor. Consoane dure și moi. Consoane vocale și fără voce.

Diferențierea sunetelor consoane pereche. Literele B-P, V-F, G-K, D-T, Zh-Sh, Z-S. Diferențierea sunetelor asemănătoare în caracteristicile acustic-articulatorii. Litere CH-SH-Ts. Sunetul și litera Y. Literele I-Y-E.

SECȚIUNEA 3 Dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și formarea vorbirii coerente

3.1 Dezvoltarea vocabularului

Actualizarea și îmbogățirea vocabularului pe temele „Culoare”, „Forme geometrice”, „Orientare pe o foaie de hârtie”, „Fructe, fructe de pădure”, „Legume”, „Toamnă”, „Copaci”, „Ciuperci”, „Omul” , „ Animale de companie”, „Păsări”, „Iarnă”, „Anotimpuri și luni ale anului”, „Timp”, „Animale sălbatice”, „Păsări de iarnă”, „Animale din țările calde și reci”, „Îmbrăcăminte”, „ Pălării”, „Pantofi”, „Mâncare”, „Vase”, „Mobilier”, „Primăvara”, „ Păsări migratoare", "Flori", "Insecte".

Îmbogățirea vocabularului în diferite părți vorbire. Generalizarea conceptelor. Vorbirea înseamnă reflectarea relațiilor temporale și vizual-spațiale. Antonime. Sinonime. Cuvinte cu sens multiple. Proverbe. zicale.

Îmbogățirea vocabularului în procesul de dezvoltare a capacității de a utiliza în mod activ diverse metode de formare a cuvintelor. Formarea adjectivelor calitative, relative, posesive. Adjectivele gradul comparativ. Modalități de formare a cuvintelor cu prefix și sufix.

3.2 Dezvoltarea structurii gramaticale și a vorbirii coerente

Inflexia substantivelor la singular si plural. Desinențe de caz ale substantivelor. Dezvoltarea înțelegerii figurilor de stil logice și gramaticale asociate formelor de caz. Acordul adjectivelor cu substantivele în gen și număr. Acordul substantivelor cu verbe de la timpul prezent și trecut. Acordul numerelor cu substantivele.

Activarea prepozițiilor simple și complexe în vorbire. Studierea prepozițiilor: ÎN -DIN, PE-S, CU, PESTE, SUB, DE-SUB, ÎN SPATE, DIN_ZA, ÎNTRE, ÎNAINTE, PRIN, ÎN jur. Scheme de prepoziții. Reprezentarea grafică a prepoziției este un triunghi.

Stăpânirea practică a formei dialogice a vorbirii. Stăpânirea practică a afirmațiilor monolog oral în conformitate cu sarcina educațională. Citirea conștientă a cuvintelor, frazelor, propozițiilor.

Realizarea de propoziții bazate pe imagini. Compuneți răspunsuri complete la întrebare. Lucrul cu propoziții deformate. Construirea de propoziții folosind cuvinte de sprijin. Răspândirea propozițiilor prin introducerea adjectivelor și a membrilor omogene.

Repovestirea textului. Povestirea secvenţială. Repovestirea textului descriptiv. Povestirea selectivă

Scrierea unei povestiri descriptive. Compilarea unei povestiri narative bazată pe evenimente dintr-o anumită secvență.

Pe orele corecţionaleÎn același timp, se lucrează la toate componentele sistemului de vorbire.

Corectarea pronunției sunetului se efectuează pe lecții individuale. Întărirea sunetelor date în stadiul automatizării lor în propoziții în clase de subgrup.

Lucrarea se desfășoară în Albumul nr. 1 (conceput pentru trimestrul 1 și 2) și Albumul nr. 2 (conceput pentru trimestrul 3 și 4)

Rezultatele de dezvoltare planificateeleviicurs de corectare

Ca rezultat al muncii corecționale și de dezvoltare, elevii vor avea ocazia învăţa:

1. Pronunțați corect sunetele vorbirii și diferențiați consoanele prin asemănarea acustic-articulatorie.

2. Deosebește un cuvânt și o propoziție, notează schema propoziției. Respectați regulile de scriere a propozițiilor.

3. Distingeți și folosiți în vorbire independentă termenii „sunet, literă, silabă, vocale, consoane, tare, moale, fără voce, voce.” Corelați sunetele cu sunetele corespunzătoare.

4. Cunoașteți semnele vocalelor și consoanelor. Descrie sunete consoane.

5. Să fie capabil să efectueze analiză și sinteza sunet-litera și silabică a cuvintelor.

6. Să aibă un vocabular suficient și o structură gramaticală dezvoltată a vorbirii.

7. Cunoașterea conceptelor spațiu-timp

8. Folosiți corect în scris modalități de a indica moliciunea și duritatea sunetelor consoane.

9. Să fie pregătit să perceapă anumite ortografii, a căror ortografie se bazează pe idei complete despre compoziția sonoră a cuvântului.

Rezultatul educație specialăîn cursurile de logopedie este de a depăși încălcările existente ale formării structurii lexico-gramaticale a vorbirii, subdezvoltarea fonetică-fonetică și de a preveni eșecul în limba rusă.

Planificarea muncii corecționale se caracterizează prin flexibilitate și nu poate fi strict reglementată din cauza dificultății de a prezice cu exactitate posibila eficacitate a activității corecționale. Numărul de ore poate varia în funcție de severitatea tulburării de vorbire și de stăpânirea materialului de către studenți. De asemenea, este posibil să excludeți și să adăugați subiecte studiate.

Controlul implementării programului

Monitorizare: - diagnosticare initiala (tehnica Fotekova T.A.);

Diagnosticare intermediară (analiza scrisului în caietele de lucru, participarea la lecții de lectură)

Diagnosticul final (dictat auditiv, tehnica lui T.A. Fotekova)

Diagnosticul inițial și final se efectuează în ședințe individuale de logopedie conform protocolului de examinare logopedică, pe baza căruia se completează prezentarea logopedică.

7. Suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ

album logopedic pentru corectarea tulburărilor de scriere și citire la elevii din ciclul primar;

material vizual ( fișă, diagrame, postere,);

jocuri educative:

Joc didactic „Joc de cuvinte” - pentru dezvoltarea abilităților de analiză sunet-litere a cuvintelor, dezvoltarea gândirii logice și figurative, îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea atenției, a memoriei vizuale, - SRL Centrul Educațional și Metodologic „Rebus”, 2013.

Joc didactic „Trei pisoi, cinci pisoi” (pentru îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii (inflexiuni) SRL Centrul Educațional și Metodologic „Rebus”, 2015.

Joc didactic „Logocards” (alcătuirea cuvintelor din silabe date, propoziții din cuvinte date, folosind prepoziții într-o propoziție). - SRL Centrul Educațional și Metodologic „Rebus”, 2015.

Joc didactic „Caleidoscopul Literelor” pentru prevenirea disgrafiei și dezvoltarea atenției – Centrul Educațional și Metodologic SRL „Rebus”, 2014.

Joc didactic „Logodisks” - pentru automatizarea abilităților de citire și scriere, automatizarea pronunției sunetului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, dicționar, analiză și sinteza fonemică, vorbire coerentă, memorie, atenție. - SRL Centrul Educațional și Metodologic „Rebus”, 2015.

Joc didactic „Tovarăș semn moale”. - seria „Jocuri gramaticale” - pentru exersarea abilităților de ortografie a semnelor soft în substantive - Centrul ANO pentru Educație și Dezvoltare Creativă „Rebus”. - 2014

Joc didactic „Salvați pe cel nestresat”. - seria „Jocuri gramaticale” – pentru exersarea abilităților în selectarea cuvintelor de test, extinderea vocabularului, dezvoltarea atenției. - Centrul ANO pentru Educație și Dezvoltare Creativă „Rebus”. - 2014

Literatură

1. Andreeva N.G. Cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor din ciclul primar. Oferi. Text. - Partea-2 - M.: Vlados, 2008.

2. Andreeva N.G. Cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor din ciclul primar. Oferi. Text. - Ch - 3 - M.: Vlados, 2008.

3. Velichenkova O.A., Rusetskaya M.N. Lucrări de logopedie pentru depășirea tulburărilor de citire și scriere la elevii de școală primară. - M., Centrul Național al Cărții, 2015.

4. Volina V.V. „Gramatică distractivă” - M.: Cunoașterea, 2005

5. Efimenkova, L. N. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară / L. N. Efimenkova. - M.: Centrul Național al Cărții, 2015.

6. Efimenkova, L. N. Organizarea și metodele de muncă corecțională a unui logoped la un centru de vorbire școlar / L. N. Efimenkova. - M.: Educație, 1991.

7. Zubareva, L. V. Dezvoltarea gândirii verbal-logice / L. V. Zubareva. - Volgograd: Profesor, 2010.

8. Kozyreva, L. M. Secretele adjectivelor și secretele verbelor / L. M. Kozyreva. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004.

9. Kozyreva, L. M. Cum se formează cuvintele în limba rusă / L. M. Kozyreva. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004.

10. Kuzmina, E. V. Metode goale în munca unui logoped / E. V. Kuzmina. - M.: 2009.

11. Kukushin, V. S. Logopedie la școală / V. S. Kukushin. - Rostov-pe-Don: Centrul de editură „MarT”, 2004.

12. Lapp, E. A. Lecție de logopedie modernă / E. A. Lapp. - Volgograd: Profesor, 2009.

13. Mazanova, E. V. Forma agramatică a disgrafiei / E. V. Mazanova. - M.: Acvariu, 2006.

15. Sadovnikova, I. N. Încălcări ale vorbirii scrise și depășirea lor la școlari primari / I. N. Sadovnikova. - M.: Umanitar centru de editare„VLADOS”, 1997.

16. Simanovsky, A. E. Dezvoltarea gândirii creative la copii / A. E. Simanovsky. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

CALENDAR - PLAN TEMATIC DE LUCRU

cu elevi cu dizabilități de clasa I (ZPR 7.2)

Subiect cursuri	Scopul, obiectivele lecției	Cant ore	Data
	Familiarizarea cu cabinetul și regulile de comportament din acesta, cu albume de logopedie și regulile de lucru în ele; conversație despre importanța orelor de logopedie
Dezvoltarea percepției culorilor	Rafinați cunoștințele despre culorile și nuanțe de bază; - preda acordul dintre substantive + adj.
Dezvoltarea percepției formei	Rafinați cunoștințele de bază forme geometrice; - învață cum să compun fraze după schema adj + adj. + substantiv Dezvoltați atenția auditivă, percepția vizuală;
Dezvoltarea discursului pe tema „Fructe și fructe de pădure” Prepoziții B-IZ	Activați și extindeți-vă vocabularul pe această temă; - preda formarea cuvintelor adjectivelor relative, cu diminutiv. sufix; Introduceți prepoziții - B-IZ, cu modelele lor; Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în V.P., P.P. - invata sa faci propozitii pe baza de imagini;
Dezvoltarea spațială orientare	Dezvoltarea percepției și reprezentării spațiale; Învață să navighezi pe o foaie de hârtie și să folosești mijloace de vorbire care reflectă relațiile vizual-spațiale; dezvoltarea atenției auditive, a memoriei, a gândirii;
Cuvinte antonice	Extindeți-vă vocabularul de cuvinte antonime; Învață să scrii propoziții simple cu conjuncții O;- dezvolta atentia vizuala, operatiile de comparatie;
Dezvoltarea discursului pe tema „Legume”. Prepoziții NA - S - SO	Activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; Învață formarea cuvintelor adjectivelor relative, cu diminutiv. sufix; Introduceți prepozițiile - NA - S - SO și tiparele acestora; - exersează folosirea corectă a substantivelor. în R.p., V.p. - învață să faci propoziții pe baza de imagini și să scrieți diagrame;
Text și propoziție	Diferențiază conceptele de „propoziție” și „text”; Pentru a forma o idee despre o propoziție ca unitate de vorbire; Învață să stabilești limitele unei propoziții pe baza intonației; - dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului;
Cuvânt și silabă	Diferențiază conceptele „propoziție”, „cuvânt”, „silabă”; Învață să împarți cuvintele în silabe, notează modelul silabic al unui cuvânt; Dezvoltarea proceselor fonemice, a abilităților de analiză a silabelor și de sinteză a cuvintelor;
Dezvoltarea discursului pe tema „Toamna”	Învață să compui o poveste folosind imagini; - introduceţi prepoziţiile K - OT şi tiparele acestora; Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., D.p.
Sunete vocale	Dați conceptul de sunete vocale pe baza organelor de articulare; - introducerea simbolurilor sunetelor vocalice, schema sonoră a cuvântului - dezvoltarea proceselor fonemice; - dezvolta abilitati de analiza a sunetului si sinteza de cuvinte;
Accent	Dați conceptul de stres și arătați rolul semantic-distingutiv al stresului; - lucrarea schemei ritmice a cuvântului;
Dezvoltarea discursului pe tema „Copaci”	Învață să scrii povești descriptive bazate pe imagini;
Prepoziţia PESTE	Introduceți prepoziția - NAD- și schema ei; - repeta prepozitiile studiate; Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în T.p.; invata sa faci propozitii pe baza de imagini si sa scrii diagrame;
Sunetul și litera A	Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (evaluarea sunetelor la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt) și analiza silabică a cuvintelor; - dezvolta gnoza literei;
Prepoziții	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; introduceți prepoziții - SUB, DE SUB și schemele acestora; Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., T.p.; invata sa faci propozitii pe baza de imagini si sa scrii diagrame
Sunetul și litera U	Învață pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri;
Sunetul și litera O	predați pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri; Dezvoltarea abilităților în analiza sonoră și silabică a cuvintelor; - dezvolta gnoza literei
Dezvoltarea discursului pe tema „Omul” prepoziţii - PENTRU, PENTRU CĂ	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; Învățați utilizarea vorbirii înseamnă reflectarea relațiilor vizual-spațiale; Introduceți prepoziții - PENTRU, DIN CAUSE de și tiparele acestora - exersați utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., V.p. - dezvoltă gnoză de scrisoare
Sunetul și litera Y	Învață pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu literele și simbolurile - dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului și silabică; Întăriți deprinderea de a folosi substantivele la plural;
Consoane	Dați conceptul de sunete consoane pe baza structurii organelor de articulație; Diferenţierea vocalelor şi consoanelor: - dezvolta percepţia fonetică, gnoza literelor;
Dezvoltarea discursului pe tema „animale de companie” Prepozitii - INTRE, PRIN	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; Învață formarea cuvintelor care denotă numele puilor; Introduceți prepoziții - ÎNTRE, PRIN și tiparele acestora; - exersează folosirea corectă a substantivelor. în T.p., V.p.
Consoanele dure și moi	Introduceți consoane dure și moi; Învață să diferențiezi duritatea și moliciunea consoanelor după ureche și pe baza muncii organelor de articulație; - dezvoltarea auzului fonemic, a abilităților de citire silabică;
Sunetul și litera I	Învață pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri; Dezvoltarea abilităților în analiza sonoră și silabică a cuvintelor; - dezvolta gnoza literei
Dezvoltarea discursului pe tema „Păsări de curte”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; Învață formarea cuvintelor adjectivelor posesive; - dezvolta atentia auditiva si vizuala;
Sunetul și litera E	Învață pronunția clară a sunetelor, corelarea sunetelor cu litere și simboluri; Dezvoltarea proceselor fonemice, - introducerea ortografiei - majuscule în nume;
Consoane vocale și fără voce	Introduceți consoanele vocale și fără voce - învață să diferențiezi consoanele vocale și fără voce după ureche și cu ajutorul senzațiilor tactile; Dezvoltați percepția vizuală, auzul fonemic, abilitățile de citire silabică;
Dezvoltarea discursului pe tema „Animale sălbatice”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; Învață formarea cuvintelor adjectivelor posesive, compunând propoziții simple, comune; Dezvoltați abilitățile de analiză și sinteză sunet-litere, atenție auditivă și vizuală;
Vocalele și consoanele	- consolidarea semnelor vocalelor și consoanelor; - dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului-litere și de sinteză a cuvintelor - dezvoltarea proceselor fonemice, a abilităților de citire silabică;
Cuvinte-obiecte	Dați conceptul de cuvinte, obiecte, reprezentarea lor grafică; Învață să diferențiezi cuvintele care denotă obiecte vii și neînsuflețite, pune întrebări cuvinte-obiecte; - dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului;
Cuvintele sunt acțiuni	Dați conceptul de cuvinte de acțiune și reprezentarea lor grafică; Învață să pui întrebări adecvate cuvintelor de acțiune, să diferențiezi cuvintele de acțiune și cuvintele obiect; - preda diagrame propoziție simplă utilizarea imaginilor grafice ale cuvintelor; - dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului;
Cuvintele sunt semne	Oferiți conceptul de cuvinte-trăsături și reprezentarea lor grafică; - învață să pui întrebări despre cuvintele caracteristice; Învață să diferențiezi cuvinte care denotă obiecte, acțiuni, semne, să formezi fraze după schema adj + substantiv. + substantiv - dezvoltarea observaţiei lingvistice;
Propoziție simplă comună	Consolidarea cunoștințelor despre cuvinte, obiecte, acțiuni, semne ; - învață să compun propoziții simple comune, notează-le diagrama; - introduceți conceptul de „cuvinte principale într-o propoziție”
Dezvoltarea discursului pe tema „Iarna”, Prepoziții ÎNAINTE, ÎN jur	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - învață cum să compui o poveste folosind cartonașe; Introduceți prepozițiile ÎNAINTE, ÎN jurul valorii și modelele acestora: Exersează utilizarea corectă a substantivelor. în R.p., T.p.
Concurs pentru un premiu Moș Crăciun	- testarea cunoștințelor pe teme studiate
Dezvoltarea discursului pe tema „Anotimpuri și luni ale anului”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - formează reprezentări temporare; Consolidați în vorbire conceptele de „anotimpuri”, „luni ale anului”, „zile ale săptămânii”, „părți ale zilei”
Vocalele Rândurile I și II	- introduceți formarea vocalelor din al doilea rând; Arătați diferențe în sunetul consoanelor când citiți cu vocalele de pe rândurile 1 și 2; -dezvoltarea conștientizării fonemice
Vocalele	Consolidarea cunoștințelor despre compoziția sonoră a literelor A-Z; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Învață să auzi despărțirea vocalelor iotizate într-un cuvânt; -, abilități de analiză și sinteză sunet-litere;
Literele vocale O-Yo	Consolidarea cunoștințelor despre compoziția sunetului literele O-Y; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Învață să auzi despărțirea vocalelor iotizate într-un cuvânt; - dezvolta abilitati de perceptie fonemica, analiza si sinteza a sunetului;
Dezvoltarea discursului pe tema „Păsări de iarnă	Activați și îmbogățiți vocabularul pe această temă; + substantiv; Dezvoltați abilitățile de sinteză silabică a cuvintelor și citire;
Vocalele	- Pentru a consolida cunoștințele despre compoziția sonoră a literelor U-Yu; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Învățați să auziți despărțirea vocalelor iotizate într-un cuvânt - dezvoltați percepția fonetică, abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, citirea silabică;
Vocalele	Consolidarea cunoștințelor despre compoziția sonoră a literelor Y-I; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Dezvoltați abilitățile de analiză a sunetului-litere și de citire silabică; - introduceți ortografia vocalelor după sibilante (zhi-shi)
Dezvoltarea discursului pe tema „Zoo”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; dezvoltarea abilităților de sinteză a literelor de cuvinte, atenție vizuală; consolidarea vorbirii înseamnă exprimarea relațiilor vizual-spațiale;
Vocalele	Consolidarea cunoștințelor despre compoziția sonoră a literelor E-E; - învață să indice în scris duritatea și moliciunea consoanelor; Distingeți literele amestecate în funcție de caracteristicile optice;
	Dezvoltați percepția fonetică, abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, atenția vizuală; Introduceți semnul moale litera ca o a doua modalitate de a indica moliciunea consoanelor;
Dezvoltați abilitățile de ortografie pentru cuvintele cu un semn moale; - Dezvoltarea proceselor fonemice, a atentiei auditive;	Dezvoltarea discursului pe tema „Mâncăruri” - Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; predați formarea cuvintelor substantivul-x folosind sufixul - NITs-, acordul de numere. s + substantiv;
Dezvoltarea abilităților în sinteza literelor de cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe;	Analiza silabelor și sinteza cuvintelor Consolidarea cunoștințelor despre silabe, rolul silabic al vocalelor; - Învață să diferențiezi cuvintele după numărul de silabe, să corelezi cuvintele cu modelul ritmic al cuvântului;
dezvoltarea abilităților de analiză silabică și sinteza de cuvinte; Scrisoare sonoră	- analiza si sinteza cuvintelor - dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului-litere și de sinteză a cuvintelor;
învață să caracterizezi sunetele consoane pe baza unei diagrame în plan;	- Dezvoltarea discursului pe tema „Mâncare” - activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; dezvoltarea abilităților de sinteză sunet-litere a cuvintelor, împărțirea cuvintelor în silabe, alcătuirea propozițiilor;
Dați concepte despre poziția tare a unei vocale accentuate;	Literele B-P Introduceți sunetele B-B* - P-P* și literele corespunzătoare;
izolat și în silabe;	Învață să caracterizezi sunetele și să le corelezi cu simboluri; - dezvolta procese fonemice; Diferențierea sunetelor (b-b, p-p)
Învață să diferențiezi sunete (b-b, p-p) în cuvinte, propoziții, text;	- Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litere și silabică a cuvintelor, atenție vizuală și auditivă; - Dezvoltarea discursului pe tema „Mobilier” - activați și îmbogățiți vocabularul pe tema;
preda formarea cuvintelor adjectivelor relative; dezvoltarea abilității de sinteză a literelor a cuvintelor, împărțirea cuvintelor în silabe, atenția vizuală și auditivă;	Sunete V-V* - F-F* Literele V-F
introduceți sunetele V-V* - F-F* și literele corespunzătoare;	Învață să diferențiezi sunetele izolat și în silabe; - să învețe să caracterizeze sunete și să le coreleze cu simboluri; - dezvolta procese fonemice; Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litere și silabică a cuvintelor; joc didactic„Criptograf”; - dezvolta procese fonemice, atentie vizuala si auditiva;
Dezvoltarea discursului pe tema „Îmbrăcăminte” "Pălării"	- Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litere și silabică a cuvintelor, atenție vizuală și auditivă; - Dezvoltarea discursului pe tema „Mobilier” - predați cum să finalizați independent o sarcină conform instrucțiunilor; - dezvolta fler lingvistic, abilități de analiză și sinteză silabică;
Sunete G-G* - K-K* Literele G-K	Introduce sună G-G* - K-K* și literele corespunzătoare; - învață să diferențieze sunetele izolat și în silabe; Învață să caracterizezi sunetele și să le corelezi cu simboluri - să dezvolte procese fonemice, abilități de analiză și sinteza sunet-litere;
introduceți sunetele V-V* - F-F* și literele corespunzătoare; sunete (g-g* - k-k*)	Învață să diferențiezi sunetele Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litere și silabică a cuvintelor; - dezvolta capacitatea de a compune propozitii pe baza unor cuvinte date;
Literele D-T	Introduceți sunetele D-D* - T-T* și literele corespunzătoare; - învață să diferențieze sunetele izolat și în silabe; Învață să caracterizezi sunetele și să le corelezi cu simboluri; dezvoltarea conștientizării fonemice și a abilităților de construire a propozițiilor;
introduceți sunetele V-V* - F-F* și literele corespunzătoare; Sunete d-d* - t-t*	Învață să diferențiezi sunete (g-g* - k-k*)) în cuvinte, propoziții, text; Dezvoltați capacitatea de a compune propoziții pe baza unor cuvinte date; Exersează designul gramatical al propozițiilor - consolidarea regulilor de scriere a numelor proprii;
Dezvoltarea discursului pe tema „Pantofi”	- Dezvoltarea discursului pe tema „Mâncare” - consolidarea abilităților de împărțire a cuvintelor în silabe, scrierea unei vocale accentuate; - consolidarea prepozițiilor studiate; Dezvoltați atenția, memoria, gândirea logică.
Literele Z - S	Introduce sună Z-Z* - С-С* și literele corespunzătoare - învață să diferențieze sunetele izolat și în silabe; Învață să caracterizezi sunetele și să le corelezi cu simboluri; - dezvolta analiza sunet-litere si sinteza cuvintelor; consolidarea scrierea cu majuscule a numelor proprii;
introduceți sunetele V-V* - F-F* și literele corespunzătoare;	Învață să diferențiezi sunete (Z-Z* - S-S*) în cuvinte, propoziții, text; dezvoltarea capacității de a compune propoziții pe baza unor cuvinte date; Dezvoltați abilitatea de a copia și coordona cuvintele dintr-o propoziție; - consolidarea abilităților de analiză și sinteză silabică;
Dezvoltarea discursului pe tema „Primăvara” "	- activați și îmbogățiți vocabularul pe tema; - preda scrierea unei povestiri bazate pe o serie de tablouri; Dezvoltarea gândirii logice, consolidarea conceptelor de generalizare;
Sună Zh-Sh Literele Ж-Ш	Introduceți sunetele Zh-Sh și literele corespunzătoare; - să învețe să diferențieze sunete izolat și în silabe - să învețe să caracterizeze sunete și să le relaționeze cu simboluri; - dezvolta procese fonemice;
Ortografia vocalelor după sibilante ZHI SHI	Învață să diferențiezi sunetele Zh-Sh în cuvinte, propoziții, text; - consolidarea cunoștințelor normelor de ortografie; Dezvoltați capacitatea de a compune răspunsuri complete la întrebări pe baza textului; - dezvolta vigilență ortografică;
Dezvoltarea discursului pe tema „Păsări migratoare”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - dezvoltarea abilităților în sinteza literelor, împărțirea cuvintelor în silabe; - invata sa reproduca ritmul unui cuvant cu evidentiere silabă accentuată;
Sună ch, sh, ts. Litere Ч, Ш, Ц.	introduceți sunetele Ch, Shch, Ts și literele corespunzătoare; învață să diferențieze sunete izolat în silabe, cuvinte, propoziții; - să învețe să caracterizeze sunete și să le coreleze cu simboluri; - dezvolta perceptia fonemica, abilitatile de analiza silabelor;
Ortografie vocale după sibilante CHA-SCHA CHU-SCHU	Consolidează-ți cunoștințele de ortografie; Dezvoltați analiza silabică și sinteza cuvintelor, vigilența ortografică; Dezvoltarea abilităților de autocontrol în scris;
Dezvoltarea discursului pe tema „Insecte”	Activați și îmbogățiți vocabularul pe subiect; - consolidarea abilităților în îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor; Dezvoltați abilitățile de autocontrol în scris, gândire logică, atenție, memorie.
Sunetul Y Litera Y	- Introduceți sunetul Y și litera Y; - dezvolta simtul lingvistic, gandirea logica;
Literele U-I-Y	- Repetați compoziția sonoră a literelor U-I-Y; - dezvolta analiza sunet-litere si sinteza cuvintelor; Învață să deosebești în scris literele U-I-Y în funcție de compoziția lor sonoră;
Concurs „Bărbați și femei deștepți”	- Testează cunoștințele copiilor asupra temelor studiate;

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT CHELYABINSK

(GOU VPO „ChSPU”)

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT prin corespondenţă

DEPARTAMENTUL CORESPONDENȚA

TEST

SUBIECTUL: SISTEME PEDAGOGICE CORECȚIONALE DE EDUCAȚIE ȘI FORMARE A COPIILOR PREȘCOLARI

TEMA: „PECULIARITĂȚI ALE Lucrării de Logopedie

CU COPII CU DISTRIBUȚIE SPECIALĂ »

COMPLETAT:

VERIFICAT:

CHELIABINSK

Introducere

1. Principii de bază ale muncii logopedice

2. Dezvoltarea vorbirii copiilor este normală

3. Caracteristicile vorbirii copiilor cu retard mintal

4. Caracteristici ale muncii logopedice cu copiii care suferă de retard mintal

Concluzie

Referințe

Introducere

Logopedia se numără printre alte științe speciale: pedagogia surzilor, oligofrenopedagogia, tiflopedagogia, educația și formarea copiilor cu tulburări motorii; are o bază metodologică comună cu ei și o sarcină specială comună: depășirea maximă a defectelor la copiii care suferă de o tulburare (în acest caz, vorbirea) și pregătirea acestora pentru muncă.

Creșterea și educația copiilor care suferă de anumite defecte de vorbire se dovedește a fi deosebit de importantă. Atât creșterea unor astfel de copii, cât și reeducarea lor necesită terapeutului logoped să cunoască modelele de dezvoltare a vorbirii, precum și dezvoltarea acelor procese care sunt strâns legate de vorbire.

Pe baza tiparelor (fiziologice și psihologice) se construiesc metode speciale de logopedie.

1. Principii de bază ale muncii logopedice

Sistemul intervenţiilor logopedice poate fi formulat sub forma următoarelor prevederi.

1. Lucrările de logopedie trebuie efectuate ținând cont de personalitatea logopedului, ca aspecte negative, care trebuie reeducate, și pozitive, care trebuie folosite în procesul de compensare; în special, ținând cont de interdependența și conexiunea activităților tuturor analizatorilor, se folosește implicarea analizatorilor sănătoși pentru a compensa activitatea celor defecte.

2. Logopedia presupune vorbirea unei persoane în ansamblu: logopedul trebuie să creeze un dicționar, o structură gramaticală și latura sonoră a vorbirii (alalia motorie), chiar și cu cea mai ușoară tulburare a vorbirii, atunci când există defecte de pronunție doar ale unora. grupuri de sunet și sunete individuale, el nu își poate limita munca doar prin crearea sunetului izolat corect și, din punctul de vedere al pronunțării acestui sunet, reproșează dicționarul (nu un arc, ci o mână, nu o coasă, ci o pisică Logopedul nu trebuie doar să obțină pronunția corectă a consoanelor blânde și dure sau vocale și fără voce, ci și să distingă între ele, adică să pregătească baza pentru vorbirea scrisă corectă.

3. Focalizarea muncii de logopedie ar trebui să rămână întotdeauna veriga cea mai afectată a acestei tulburări (componenta principală afectată a vorbirii). Deci, de exemplu, cu dislalie și disartrie va fi o pronunție sănătoasă, cu alalia - un dicționar, cu bâlbâială - un flux lin, calm al vorbirii etc.

4. În funcție de etapele dezvoltării vorbirii, logopedul trebuie să-și schimbe setările metodologice țintă.

5. Într-un proces de logopedie construit corect, trebuie luate în considerare tiparele și succesiunea vorbirii normale și dezvoltarea mentală generală.

6. Organizarea, forma de lucru și materialul implicat trebuie să corespundă vârstei logopedului: atunci când lucrați cu un școlar, este recomandabil să includeți rapid materialul de program și să desfășurați cursurile sub forma celor școlare și cu un preșcolar, folosește în principal forme de joc, dar totuși construiește-ți munca sub formă de cursuri organizate și planificate.

7. Dificultățile activității logopedice și momentul acesteia vor depinde de natura fiecărei tulburări de vorbire și de gradul acesteia. De exemplu, dezvoltarea treptată a pronunției sunetului în disartrie este asociată cu o complicație treptată modele de articulare sunete a acestei limbiși cu o trecere treptată de la mișcările mai puțin afectate la cele mai afectate.

8 Toată munca unui logoped ar trebui să fie impregnată de psihoterapie, care se bazează pe o înțelegere a dificultăților unui logoped, pe înțelegerea faptului că majoritatea oamenilor care vorbesc prost se confruntă cu greu cu insuficiența de vorbire - ridiculizarea altele, eșecuri în studii; mulți dintre ei se îndoiesc deja că își pot depăși dificultățile.

9. Educația și reeducarea vorbirii are loc sub influența țintită a unui logoped, în mare măsură bazată pe imitarea logopedului, prin urmare personalitatea logopedului și, în special, vorbirea acestuia capătă o importanță foarte mare Migălos, chibzuit munca este posibilă numai dacă logopedul își iubește sincer munca și copiii.

Un logoped trebuie să fie capabil să observe subtil pentru a-i cunoaște bine pe cei cu care lucrează, mai ales că în procesul de lucru aceștia nivelul vorbirii se schimbă tot timpul, iar în legătură cu această schimbare, dificultățile și sarcinile muncii logopedice se schimbă în consecință. (Deci, atunci când lucrezi cu un vorbitor motor, în prima etapă este cel mai greu să-i depășești negativismul vorbirii; în a doua și a treia etapă, dificultățile în domeniul vocabularului și structurii gramaticale cresc și apare pericolul bâlbâirii.)

Logopedul trebuie să aibă o bună cunoaștere a principalelor tulburări de vorbire și a cursului acestora, trebuie să fie familiarizat cu înțelegerea modernă a mecanismelor acestora, trebuie să cunoască metodologia învăţământul primar alfabetizare și matematică, deoarece el este cel care trebuie să înceapă să învețe copiii cu tulburări severe de vorbire (disartrie, alalie, rinolalie etc.).

Cursurile de logopedie se desfășoară cu grupuri special selectate sau individual.

Discursul logopedului ar trebui să fie un model de urmat în toate privințele: în tempo, dicție, eufonie, corectitudinea expresiei și a pronunției. Astfel, un logoped nu poate fi nici un bâlbâitor, nici o persoană cu limbă, trebuie să fie capabil să vorbească liber și expresiv.

Munca unui logoped ar trebui să fie bine echipată cu diverse ajutoare. Ca un beneficiu pentru munca de logopedie servesc drept jucării, imagini (subiect, intriga, serie de imagini secvențiale), jocuri de societate(cum ar fi loto, domino „Cine este mai rapid”), cărți (primere, cărți pentru lectură, ficţiune, manuale pentru diferite clase), tabele despre limba rusă. Logopedul folosește toate aceste manuale în funcție de sarcina imediată pe care și-o stabilește în legătură cu natura tulburării, stadiul muncii, inteligența și dezvoltarea generală a elevului. În acest sens, jucăriile, imaginile, textele trebuie să fie special selectate și grupate.

2. Dezvoltarea vorbirii copiilor este normală

Cum să evaluezi corect starea vorbirii copilului tău? Cum și când ar trebui să vorbească un copil? În ce cazuri ar trebui să vă faceți griji și în ce cazuri ar trebui să așteptați? Cum sa nu ratezi momentul in care poate avea nevoie de ajutorul tau sau al specialistilor? Acestea și alte întrebări dificile sunt puse de acei părinți cărora le pasă de modul în care copilul lor va crește.

Mulți părinți cred că nu ar trebui să interfereze cu procesul de formare a vorbirii, că copilul va crește și „totul se va îmbunătăți de la sine”, iar el va învăța să vorbească singur. „Nimeni nu ne-a învățat”, spun ei, „și nu au existat logopezi și nimic, au învățat și vor învăța”. Aceasta este o părere greșită! În niciun caz nu trebuie să lăsați lucrurile la voia întâmplării dacă bănuiți că ceva nu este în regulă în dezvoltarea vorbirii copilului dvs., este mai bine să vă jucați în siguranță și să contactați un specialist care probabil vă va spulbera îndoielile și vă va spune că bebelușul este bine, sau va da; recomandările necesare care vor ajuta la corectarea în timp a procesului de formare a vorbirii.

Pentru ca tu să poți evalua corect nivelul de dezvoltare a vorbirii bebelușului tău, îți sugerăm să te familiarizezi cu modul în care se desfășoară. dezvoltarea vorbirii copilul este normal. Conceptul de normă în acest caz este foarte condiționat - nu există nimeni, vârsta uniformă pentru toți copiii când încep să vorbească, depinde mult de individualitatea copilului.

Vorbirea nu este capacitatea înnăscută a unei persoane, se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului și sub influența vorbirii adulților. Mediul social și de vorbire care înconjoară copilul este nu numai o condiție, ci și o sursă de dezvoltare a vorbirii. Fără un mediu lingvistic sănătos, dezvoltarea completă a vorbirii este de neconceput.

Sunt cunoscute cazuri ale așa-numiților „copii lui Mowgli”, care, din diverse circumstanțe, au crescut în afara mediului de vorbire, în afara comunicării umane. Când au fost găsiți, nu aveau vorbire și, în plus, astfel de copii nu au reușit niciodată să stăpânească vorbirea completă nici după revenirea la oameni, în ciuda tuturor eforturilor specialiștilor, deoarece perioada sensibilă (cea mai favorabilă) pentru dezvoltarea vorbirii fusese deja a trecut.

Un alt exemplu este cel al părinților surdo-muți, copiii cu auz normal nu vorbesc mult timp (uneori până la 5 ani), vorbirea lor se dezvoltă cu particularități. Aceste exemple dovedesc că pentru oportun și dezvoltare adecvată este necesar un discurs complet comunicare verbală. Cu cât un copil comunică din ce în ce mai des cu ceilalți în fiecare zi, cu atât începe mai devreme și mai bine să vorbească.

Pentru formarea normală a vorbirii, este necesară o anumită maturitate a cortexului cerebral și a organelor senzoriale ale copilului (auz, vedere, atingere) este de mare importanță. Bolile frecvente, infecțiile, rănile, alergiile, adenoidele, otitele și bolile gastrointestinale au un impact negativ asupra formării vorbirii. vârstă fragedă- slăbesc corpul copilului și îi reduc activitatea psihică.

Vorbirea începe să se dezvolte aproape din primele zile de viață și trece prin mai multe etape de dezvoltare.