Pentru a înțelege particularitățile formării comportamentului școlarilor mai mici, este complet insuficient să ne limităm la a lua în considerare mecanismele acestor procese doar în cadrul instituțiilor de învățământ. Formarea de norme, modele de comportament social și idealuri personale are loc într-un spațiu sociocultural complex organizat, în care, alături de instituții precum școala și familia, un rol important și uneori lider revine presei.

Mai mult, cercetarea media tehnologie informaticăși comunicații tocmai în context probleme sociale educația, pare deosebit de importantă astăzi, deoarece stabilește o perspectivă specifică pentru luarea în considerare atât a schimbărilor socioculturale generale mediul informațional, și pentru înțelegerea transformărilor fundamentale funcții sociale educația în sine. O astfel de luare în considerare a mass-media în contextul funcțiilor sociale ale educației (și mai ales al proceselor de socializare) ne permite să problematizăm într-un mod cu totul special nu doar rolul mass-media în procesele de socializare, ci și natura educației. în sine. Cu alte cuvinte, principiul abordării propuse este acela de a înțelege învăţământul modern Ca instituție socială specială, este necesar să o considerăm în interacțiune cu alte instituții sociale care influențează și procesele de socializare.

Posibilitati mari de caracter comunicare de masă sunt în prezent condiționate; în primul rând, o dezvoltare puternică mijloace moderne transmiterea de informații (miliarde de exemplare ale ziarelor și revistelor, milioane de radiouri, televizoare, casetofone, răspândirea comunicațiilor prin cablu-antenă și prin satelit, introducerea echipamentelor video); în al doilea rând, procesele de democratizare și de dezvoltare a libertății în țara noastră, unde mass-media joacă un rol cheie [Petrova N.E., 2011].

Datorită modificărilor în viata publicaȚara, scopul principal al comunicării de masă de astăzi este acela de a forma în oameni o atitudine personală față de realitate, față de conținutul informațiilor transmise, de a dezvolta o anumită poziție socială care să integreze calitățile individului și să dea o anumită direcție activităților acestuia.

Conform clasificării A.S. Shkolnikov, în termeni sociali și pedagogici, următoarele funcții ale comunicării în masă sunt semnificative:

Informațional și educațional: tipăritul, televiziunea, radioul, cinematograful sunt concentrate pe nevoia oamenilor de a obține o varietate de fapte și date despre fenomene și evenimente sociale interesante. Cu ajutorul mass-mediei, aflăm constant despre viața din țara noastră și din străinătate, descoperiri științifice și realizări sportive, știri despre știință și artă etc.

Normativ: cu ajutorul presei se promovează norme și modele de comportament în societate, se aprobă un sistem de valori. În acest sens, mass-media acționează ca un important regulator public al vieții oamenilor.

Problematică socială: mass-media introduce fiecare persoană ca membru al societății în cele mai importante probleme actuale ale timpului nostru. Acest lucru ține cont de dorința telespectatorilor, ascultătorilor și cititorilor de a fi conștienți de opinia publică, de a discuta probleme stringente și probleme care preocupă milioane de oameni.

Integrativ: mass-media unește masele în jurul ideilor care există în prezent în sistemul politic al țării noastre, formează opinii, poziții, evaluări comune asupra anumitor evenimente în rândul oamenilor și creează un ton psihologic în societate.

Divertisment-compensator: relaxarea în fața ecranului, la cinema, cu o revistă în mână vă permite să vă relaxați după o zi de lucru sau timp de studiu, să vă schimbați fundalul emoțional și, în același timp, să obțineți o taxă de lipsă în viata reala impresii vii. Această funcție a mass-media este deosebit de importantă pentru vârsta școlară, deoarece ajută la reducerea nemulțumirii emoționale inerente acesteia.

Context: radioul, televiziunea, înregistrarea sunetului permit multor oameni să evite singurătatea. Un copil dintr-o familie care pregătește lecții cu „însoțirea” unui ecran albastru sau magnetofon este un fenomen care a devenit de multă vreme absolut familiar [Zubov Yu.S., 2010].

Pare corect să afirmăm că în prezent funcțiile de divertisment-compensatoare și de fond ale mass-media au crescut din cauza percepției superficiale a informațiilor semnificative din punct de vedere social, care pune în fața profesorilor problema formării. atitudine critică proceselor informaţionale în masă din societatea noastră. Adică, mass-media îndeplinește în principal funcția de divertisment - aceasta, în cea mai mare parte, nu poartă adevărata cultură. Culturi în toate: aspect, vederi despre lume, gusturi, vorbire.

Televiziunea pentru o gamă largă de telespectatori și, mai ales pentru tineri, este primul canal de difuzare a normelor, valorilor, gusturilor, inclusiv în domeniul culturii. Televiziunea este o enciclopedie populară de masă viata culturala[Nemov R.S., 2010].

În timp ce studiază viața la televizor, copiii învață și anumite modele de comportament, din păcate, prin genul aventură sau criminal. De aici și comportamentul nepotrivit, cel mai adesea agresiv, cu grade variate de agresivitate – mânie, ceartă, ceartă. Un copil la această vârstă își dorește să aibă propriul erou, pe cineva pe care să-l imite și despre care să vorbească. Și de obicei un astfel de erou vine de pe ecran, cel mai adesea fiind rezultatul nu al unei alegeri personale, ci al unei alegeri în masă a unui idol [Petrova N.E., 2011].

Trebuie avut în vedere faptul că structura specifică a idealurilor școlarilor mai mici este de așa natură încât acestea să fie prezentate ca un tot nedivizat, în care trăsăturile de personalitate nu sunt separate de acțiuni. Copiii și adolescenții nu sunt încă indivizi consacrați, fără o poziție stabilă de viață. Necunoscând valorile adevărate, ei acceptă cu ușurință valori imaginare, false, ceea ce duce la pierderea culturii spirituale.

„M-au convins mulți ani de observare a dezvoltării spirituale a acelorași elevi de la școala elementară până la maturitate”, scrie V.A. Sukhomlinsky în cartea sa „Îmi dau inima copiilor”, „că influența spontană, neorganizată a cinematografiei și televiziunii asupra copiilor nu contribuie, ci mai degrabă dăunează educatie estetica„[Sukhomlinsky V.A., 2009].

Unul dintre cele mai neobservate dezastre ale acestui secol este sindromul „anti-erou”, care ne-a distrus pe toți eroii și ne-a lăsat fără adevărate modele patriotice. Anti-eroii și anti-exemplele au devenit modele pentru mulți tineri. Mass-media este un instrument puternic pentru a influența mințile; Tinerii moderni sunt literalmente traumatizați de antipedagogie.

Mediul unei persoane joacă un rol important. Pentru că în ce relație cu mediu este localizat, depinde formarea personalitatii. Doar prin participarea activă și deplină la sistem relaţiile sociale, ei învață rolurile pe care trebuie să le joace în viață.

Pregătirea unei persoane pentru a implementa un anumit rol poate fi realizată numai după ce persoana și-a imaginat acest rol. Astfel de idei se formează pe baza observațiilor din viața reală, în procesul de comunicare și, de asemenea, sub influența mass-media.

Activitatea vieții umane se realizează concomitent cu lumea naturală și într-un mediu informațional specific societății umane, care are propriile mecanisme de dezvoltare și funcționare. Trăsătură caracteristică mediul informațional al societății este că, în contextul mai larg al întregii civilizații umane, expansiunea ei constantă și rapidă este inerentă, realizată de persoana însăși (indivizi, grupuri de oameni, organizații, anumite instituții sociale etc.). Expansiunea mediului informațional al societății este deosebit de rapidă în în ultima vreme, iar ritmul său este în creștere.

În plus, o trăsătură caracteristică a mediului informațional al societății este că în acesta, într-o formă integrată și în combinații diverse, adesea destul de bizare, funcționează simultan informații care reflectă în mod adecvat lumea existentă, precum și informații deformate, distorsionate. Acest lucru se datorează atât complexității procesului de cunoaștere în sine și incompletității cunoștințelor noastre despre lume, cât și parțialității și subiectivității oamenilor care o generează și, adesea, abuzului de procese informaționale ignorând daunele. cauzate de acțiunile lor altor persoane. Pentru personalitatea emergentă a unui elev de școală primară, abuzul de mediu informațional, organizat într-un mod specific, acționează ca un fel de armă pentru coruperea sufletelor copiilor.

Separarea informațiilor și securității psihologice a personalității școlarilor mai mici de problemele generale ale securității informaționale și psihologice ca direcție independentă este determinată de următoarele motive principale:

În primul rând, în legătură cu trecerea la societatea informațională, creșterea amplorii și complexității fluxurilor informaționale și a întregului mediu informațional, influența acesteia asupra psihicului uman crește de multe ori, iar ritmul acestei influențe crește rapid. Aceasta determină necesitatea formării de noi mecanisme și mijloace de supraviețuire a unei persoane ca individ și subiect social activ în societatea modernă.

În al doilea rând, faptul că ținta principală și centrală a influenței informaționale este un școlar cu un psihic fragil [Smirnov A.A., 2012].

Alegerea televiziunii, și anume a filmelor de animație și a lungmetrajelor, pentru discuție se datorează faptului că elevii din ciclul primar practic nu citesc materiale tipărite: ziare, reviste, cărți etc., prin urmare, influența lor asupra lor este mică, iar televiziunea ( video) copiii din această categorie de vârstă sunt urmăriți în mod regulat.

În familia medie, televizorul rulează până la 7 ore pe zi: 4 ore pentru fiecare membru al familiei. Două din trei programe de seară conțin scene de violență (amenințări, bătăi sau crime). Până când se termină liceu un copil urmărește la televizor aproximativ 8.000 de scene de crimă și alte 100.000 de acte de violență [Schneider L.B., 2008].

Contează? Expunerea la televiziune la povestiri criminale în timpul primelor ore încurajează reproducerea comportamentelor pe care le descriu? Sau spectatorul, prin substituirea participării la acțiuni agresive, se eliberează de energia agresivă?

Ultima idee, o variație a ipotezei catharsis, afirmă că vizionarea scenelor violente îi ajută pe oameni să elibereze agresivitatea reținută. Apărătorii culturii populare se referă adesea la această teorie și ne amintesc că violența precede televiziunea. Dezbaterea continuă și astăzi. Cu toate acestea, este de netăgăduit că televiziunea ne oferă o selecție largă de exemple de violență. Vizionarea lor la televizor:

Conduce la creșterea agresivității;

Crește sensibilitatea publicului la violență;

Formează vederi inadecvate asupra realității sociale.

Pentru a studia influența televiziunii asupra agresivității, cercetătorii folosesc metode experimentale și corelaționale (U. Belson, A. Bandura, L. Berkowitz, R. Jin, Yu.A. Kurdyukova, E.V. Lidskaya, M.O. Mdivani, L.V. Matveeva, A.G. Danilova, etc.). Cercetările arată că cu cât este mai multă violență, cu atât copilul devine mai agresiv. Această conexiune este moderată, dar este în mod constant descoperită.

Concluziile făcute de cercetătorii enumerați sunt că televiziunea este unul dintre motivele care determină violența socială. Copiii care văd multă violență la televizor tind să justifice comportamentul agresiv, au și un prag mai mare de sensibilitate la agresiune în viața reală și sunt mai puțin înclinați să încerce să ajute victima.

Intervenția părinților în acest caz nu este întotdeauna constructivă. Părinții pot opri televizorul, dar nu pot „stinge” influența televizorului. Aspectul pedagogic al situației nu constă în a discuta despre „cât de rău este”, ci în modul în care să-l înveți pe elev să reziste.

Potrivit cercetărilor, elevii din clasele primare se uită foarte mult la televizor, atât în ​​prezența părinților, cât și în absența acestora. Majoritatea părinților limitează vizionarea programelor de televiziune de către copilul lor, deoarece ei consideră că vizionarea unui număr mare de programe afectează dezvoltarea copiilor și comportamentul acestora.

Cu cât se uită mai mulți copii la televizor, cu atât își dezvoltă mai puțină gândire creativă, deoarece televiziunea oferă imagini gata făcute, ușor de interpretat. Vizionarea la televizor înlocuiește activitățile dezirabile din punct de vedere social (citirea, temele sau practicarea sportului). S-a dovedit că, cu cât un copil petrece mai mult timp uitându-se la televizor, cu atât mai puțin timp dedică citirii cărților. Există o altă părere: copiii care citesc puțin ajung să se uite mai mult la televizor. Pentru copiii care citesc puțin, o oră petrecută uitându-se la televizor înlocuiește în mod natural o anumită activitate, dar copiii tot nu ar petrece această oră citind.

Referitor la dezvoltarea fizică, atunci vizionarea la televizor duce și la o scădere a timpului dedicat sportului. Copiii care stau mult timp în fața televizorului duc un stil de viață sedentar și mănâncă adesea în timp ce se uită la televizor. Rezultatele expunerii la televizor depind nu numai de cantitate, ci și de ce fel de programe vizionează copiii. În filmele de animație difuzate la televiziunea noastră, există conflict, luptă, luptă, schimb de focuri, crimă, adică elemente de comportament agresiv și violență.

Ca orice medicament puternic, în funcție de doză și de corectitudinea administrării, televiziunea poate fi atât bună, cât și rea. Organizată corespunzător, construită ținând cont de impactul asupra unei persoane, televiziunea poate fi un mare bine atât pentru sănătatea mentală, cât și pentru cea fizică.

Vârsta de școlarizare este una dintre cele mai dificile perioade din ontogeneza umană. În această perioadă, nu numai că se realizează o restructurare radicală a stabilită anterior structuri psihologice, dar apar noi formațiuni, se pun bazele comportamentului conștient, focalizare generalăîn formarea ideilor morale şi a atitudinilor sociale. Pe de o parte, această etapă dificilă indică manifestările negative ale copilului, structura dizarmonică a personalității, prăbușirea unui sistem de interese stabilit anterior și caracterul protestant al comportamentului față de adulți. Pe de altă parte, vârsta școlii primare se caracterizează printr-un număr mare de factori pozitivi - independența copilului crește, relațiile lui cu alți copii și adulți devin mult mai diverse și mai semnificative, sfera activităților sale se extinde semnificativ și se schimbă calitativ și un se dezvoltă o atitudine responsabilă față de sine și față de ceilalți.

Mass-media sunt capabile nu numai să controleze gusturile școlarilor mai mici, ci și să le impună „idealurile” acestora. Copilul nu este încă familiarizat cu cinematografia modernă, așa că este foarte important ca chiar în acest moment să existe în apropiere o persoană care înțelege cinematograful și muzica modernă, care este gata să spună elevului mai tânăr alegerea potrivită.

Televiziunea și mass-media în general au un potențial psihologic și pedagogic ridicat. Competente, de încredere, de încredere, de natură altruistă, de formă modernă, programele sunt capabile să dezvolte abilități de comportament pozitiv la copiii de școală primară.

REFERINȚE

1. Akimova M.K. Caracteristicile psihofiziologice ale individualității școlarilor: Contabilitate și corecție: Tutorial/ M.K. Akimova, V.T. Kozlova. – M.: Academia, 2011. 160 p.

2. Baranova E.A. Diagnosticul interesului cognitiv la școlari primari și preșcolari: Manual educațional și metodologic / E.A. Baranova. – Sankt Petersburg: Rech, 2010. 128 p.

3. Blonsky P.P. Psihologia elevilor de juniori. Lucrări psihologice alese / P.P. Blonsky. – M.: MODEK, MPSI, 2010. 632 p.

4. Vârsta şi psihologia educatiei: Cititor: Manual / Comp. I.V. Dubrovina și alții - M.: Academia IC, 2011. 368 p.

5. Volkov B.S. Psihologia dezvoltării. De la școala primară până la adolescență. Volumul (partea) 2: Manual / B.S. Volkov, N.V. Volkova. – M.: VLADOS, 2010. 343 p.

6. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării: Ciclul complet de viață al dezvoltării umane: Manual / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M.: Triksta, Acad. Proiect, 2011. 420 p.

7. Leontiev A.N. Prelegeri de psihologie generală / A.N. Leontiev. – M.: Academia IC, 2012. 511 p.

8. Maksakova V.I. Fundamente teoretice și metode de educație a școlarilor juniori: Manual / V.I. Maksakova. – M.: VLADOS, 2009. 238 p.

9. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual / V.S. Mukhina. – M.: Academia, 2011. 656 p.

10. Nemov R.S. Psihologie. Fundamentele generale ale psihologiei Volumul (partea) 1: Manual / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 2010. 687 p.

11. Nemov R.S. Psihologie. Psihodiagnostic. Volumul (partea) 3: Manual / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 2012. 739 p.

12. Nou jocuri de rol Pentru preșcolarii mai tineri: cursuri de conversații plimbări direcționate realizarea de atribute pentru jocuri / N.V. Krasnoshchekova. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2011. 205 p.

13. Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării: Manual pentru licență / L.F. Obukhova. – M.: Yurait, 2013. 460 p.

14. Petrova N.E. Limbă mass-media modernă: mijloace de agresivitate a vorbirii: Manual / N.E. Petrova, L.V. Ratsiburskaya. – M.: Flinta, Nauka, 2011. 160 p.

15. Probleme de cultură informaţională / Sub. ed. Yu.S. Zubova, I.M. Andreeva. – M.: Educație, 2009. 246 p.

16. Ryukhov P. Televiziunea pentru copii ca mijloc de socializare a individului // Materialele conferinței „Educația umanitară în Siberia” / P. Ryukhov. – Novosibirsk: Editura NSU, 2011. 211 p.

17. Smirnov A.A. Asigurarea securității informației în condițiile virtualizării societății: Monografie / A.A. Smirnov. – M.: UNITATEA-DANA, 2012. 159 p.

18. Schneider L.B. Comportament deviant al copiilor și adolescenților / L.B. Schneider. – M.: Proiect academic, Triksta, 2008. 336 p.

/ D.B. Elkonin. – M.: Academia. 2011. 384 p.

Descărcați:

Previzualizare:

Influența filmelor de animație și lungmetraj asupra comportamentului copiilor de școală primară.

Pentru a înțelege particularitățile formării comportamentului școlarilor mai mici, este complet insuficient să ne limităm la a lua în considerare mecanismele acestor procese doar în cadrul instituțiilor de învățământ. Formarea de norme, modele de comportament social și idealuri personale are loc într-un spațiu sociocultural complex organizat, în care, alături de instituții precum școala și familia, un rol important și uneori lider revine presei.

Mai mult, studiul mass-media, al tehnologiilor informatice și al comunicațiilor tocmai în contextul problemelor sociale ale educației pare deosebit de important astăzi, întrucât acesta stabilește o perspectivă specifică pentru luarea în considerare atât a schimbărilor socioculturale generale din mediul informațional, cât și pentru înțelegerea transformărilor fundamentale. funcţiile sociale ale educaţiei în sine. O astfel de luare în considerare a mass-media în contextul funcțiilor sociale ale educației (și mai ales al proceselor de socializare) ne permite să problematizăm într-un mod cu totul special nu doar rolul mass-media în procesele de socializare, ci și natura educației. în sine. Cu alte cuvinte, principiul abordării propuse constă în faptul că pentru a înțelege învățământul modern ca instituție socială specială, este necesar să o luăm în considerare în interacțiune cu alte instituții sociale care influențează și procesele de socializare.

Mari oportunități în natura comunicării de masă se datorează în prezent; în primul rând, dezvoltarea puternică a mijloacelor moderne de transmitere a informațiilor (miliarde de exemplare ale ziarelor și revistelor, milioane de radiouri, televizoare, casetofone, răspândirea comunicațiilor prin cablu-antenă și prin satelit, introducerea echipamentelor video); în al doilea rând, procesele de democratizare și de dezvoltare a libertății în țara noastră, unde mass-media joacă un rol cheie [Petrova N.E., 2011].

În legătură cu schimbările din viața socială a țării, scopul principal al comunicării de masă astăzi este formarea în oameni a unei atitudini personale față de realitate, față de conținutul informațiilor transmise, dezvoltarea unei anumite poziții sociale care să integreze calitățile de individului și dă o anumită direcție activităților sale.

Conform clasificării A.S. Shkolnikov, în termeni sociali și pedagogici, următoarele funcții ale comunicării în masă sunt semnificative:

Informațional și educațional: tipăritul, televiziunea, radioul, cinematograful sunt concentrate pe nevoia oamenilor de a obține o varietate de fapte și date despre fenomene și evenimente sociale interesante. Cu ajutorul mass-mediei, aflăm constant despre viața din țara noastră și din străinătate, descoperiri științifice și realizări sportive, știri despre știință și artă etc.

Normativ: cu ajutorul presei se promovează norme și modele de comportament în societate, se aprobă un sistem de valori. În acest sens, mass-media acționează ca un important regulator public al vieții oamenilor.

Problematică socială: mass-media introduce fiecare persoană ca membru al societății în cele mai importante probleme actuale ale timpului nostru. Acest lucru ține cont de dorința telespectatorilor, ascultătorilor și cititorilor de a fi conștienți de opinia publică, de a discuta probleme stringente și probleme care preocupă milioane de oameni.

Integrativ: mass-media unește masele în jurul ideilor care există în prezent în sistemul politic al țării noastre, formează opinii, poziții, evaluări comune asupra anumitor evenimente în rândul oamenilor și creează un ton psihologic în societate.

Divertisment-compensator: relaxarea în fața ecranului, la cinema, cu o revistă în mână îți permite să te relaxezi după o zi de lucru sau timp de școală, să-ți schimbi fundalul emoțional și, în același timp, să te încarci de impresii vii care sunt dispărut în viața reală. Această funcție a mass-media este deosebit de importantă pentru vârsta școlară, deoarece ajută la reducerea nemulțumirii emoționale inerente acesteia.

Context: radioul, televiziunea, înregistrarea sunetului permit multor oameni să evite singurătatea. Un copil dintr-o familie care pregătește temele cu „însoțirea” unui ecran albastru sau magnetofon– un fenomen care a devenit de multă vreme absolut comun [Zubov Yu.S., 2010].

Pare corect să afirmăm că în prezent funcțiile de divertisment-compensare și de fond ale mass-media au crescut datorită percepției superficiale a informațiilor semnificative din punct de vedere social, ceea ce pune problema formării unei atitudini critice față de procesele informaționale de masă din societatea noastră pentru profesori. Adică, mass-media îndeplinește în principal funcția de divertisment– aceasta, în cea mai mare parte, nu poartă adevărata cultură. Cultura în toate: înfățișare, vederi asupra lumii, gusturi, vorbire.

Televiziunea pentru o gamă largă de telespectatori și, mai ales, pentru tineri este primul canal de difuzare a normelor, valorilor, gusturilor, inclusiv în domeniul culturii. televizor– este o enciclopedie masivă și populară a vieții culturale[Nemov R.S., 2010].

În timp ce studiază viața la televizor, copiii învață și anumite modele de comportament, din păcate, prin genul aventură sau criminal. De aici comportamentul nepotrivit, cel mai adesea agresiv, cu grade variate de agresivitate– mânie, ceartă, luptă. Un copil la această vârstă vrea să aibă propriul său erou, pe care să-l imite și despre care să vorbească. Și, de obicei, un astfel de erou vine de pe ecran, cel mai adesea fiind rezultatul nu al unei alegeri personale, ci al unei alegeri în masă a unui idol.[Petrova N.E., 2011].

Trebuie avut în vedere faptul că structura specifică a idealurilor școlarilor mai mici este de așa natură încât acestea să fie prezentate ca un tot nedivizat, în care trăsăturile de personalitate nu sunt separate de acțiuni. Copii și adolescenți– personalități care nu s-au dezvoltat încă, fără o poziție stabilă de viață. Necunoscând valorile adevărate, ei acceptă cu ușurință valori imaginare, false, ceea ce duce la pierderea culturii spirituale.

„M-au convins mulți ani de observare a dezvoltării spirituale a acelorași elevi de la școala elementară până la maturitate”– scrie V.A. Sukhomlinsky în cartea sa „Îmi dau inima copiilor”– „că influența spontană, neorganizată a cinematografiei și televiziunii asupra copiilor nu contribuie, ci mai degrabă dăunează, la educația estetică corectă” [Sukhomlinsky V.A., 2009].

Una dintre cele mai neobservate dezastre ale acestui secol– este sindromul „anti-erou” care ne-a distrus pe toți eroii și ne-a lăsat fără adevărate modele patriotice. Anti-eroii și anti-exemplele au devenit modele pentru mulți tineri. Media– un instrument puternic pentru a influența mințile, ele sunt puternice. Tinerii moderni sunt literalmente traumatizați de antipedagogie.

Mediul unei persoane joacă un rol important. Formarea personalității depinde de relația pe care o are cu mediul. Numai prin participarea activă și deplină la sistemul de relații sociale învățăm rolurile pe care trebuie să le jucăm în viață.

Pregătirea unei persoane pentru a implementa un anumit rol poate fi realizată numai după ce persoana și-a imaginat acest rol. Astfel de idei se formează pe baza observațiilor din viața reală, în procesul de comunicare și, de asemenea, sub influența mass-media.

Activitatea vieții umane se realizează concomitent cu lumea naturală și într-un mediu informațional specific societății umane, care are propriile mecanisme de dezvoltare și funcționare. O trăsătură caracteristică a mediului informațional al societății este aceea că, în contextul mai larg al întregii civilizații umane, expansiunea ei constantă și rapidă este inerentă, realizată de persoana însăși (indivizi, grupuri de oameni, organizații, anumite instituții sociale etc. ). Expansiunea mediului informațional al societății a fost deosebit de rapidă în ultimii ani, iar ritmul acestuia este în creștere.

În plus, o trăsătură caracteristică a mediului informațional al societății este că în acesta, într-o formă integrată și în combinații diverse, adesea destul de bizare, funcționează simultan informații care reflectă în mod adecvat lumea existentă, precum și informații deformate, distorsionate. Acest lucru se datorează atât complexității procesului de cunoaștere în sine și incompletității cunoștințelor noastre despre lume, cât și parțialității și subiectivității oamenilor care o generează și, adesea, abuzului de procese informaționale ignorând daunele. cauzate de acțiunile lor altor persoane. Pentru personalitatea emergentă a unui elev de școală primară, abuzul de mediu informațional, organizat într-un mod specific, acționează ca un fel de armă pentru coruperea sufletelor copiilor.

Separarea informațiilor și securității psihologice a personalității școlarilor mai mici de problemele generale ale securității informaționale și psihologice ca direcție independentă este determinată de următoarele motive principale:

În primul rând, în legătură cu trecerea la societatea informațională, creșterea amplorii și complexității fluxurilor informaționale și a întregului mediu informațional, influența acesteia asupra psihicului uman crește de multe ori, iar ritmul acestei influențe crește rapid. Aceasta determină necesitatea formării de noi mecanisme și mijloace de supraviețuire umană ca individ și subiect social activ în societatea modernă.

În al doilea rând, faptul că ținta principală și centrală a influenței informaționale este un școlar cu un psihic fragil[Smirnov A.A., 2012].

Alegerea televiziunii, și anume a filmelor de animație și a lungmetrajelor, pentru discuție se datorează faptului că elevii din ciclul primar practic nu citesc materiale tipărite: ziare, reviste, cărți etc., prin urmare, influența lor asupra lor este mică, iar televiziunea ( video) copiii din această categorie de vârstă sunt urmăriți în mod regulat.

În familia medie, televizorul rulează până la 7 ore pe zi: 4 ore pentru fiecare membru al familiei. Două din trei programe de seară conțin scene de violență (amenințări, bătăi sau crime). Până când un copil absolvă liceul, el sau ea a urmărit aproximativ 8.000 de scene de crimă și alte 100.000 de alte acte violente la televizor.[Schneider L.B., 2008].

Contează? Expunerea la televiziune la povestiri criminale în timpul primelor ore încurajează reproducerea comportamentelor pe care le descriu? Sau spectatorul, prin substituirea participării la acțiuni agresive, se eliberează de energia agresivă?

Ultima idee, o variație a ipotezei catharsis, afirmă că vizionarea scenelor violente îi ajută pe oameni să elibereze agresivitatea reținută. Apărătorii culturii populare se referă adesea la această teorie și ne amintesc că violența precede televiziunea. Dezbaterea continuă și astăzi. Cu toate acestea, este de netăgăduit că televiziunea ne oferă o selecție largă de exemple de violență. Vizionarea lor la televizor:

Conduce la creșterea agresivității;

Crește sensibilitatea publicului la violență;

Formează vederi inadecvate asupra realității sociale.

Pentru a studia influența televiziunii asupra agresivității, cercetătorii folosesc metode experimentale și corelaționale (U. Belson, A. Bandura, L. Berkowitz, R. Jin, Yu.A. Kurdyukova, E.V. Lidskaya, M.O. Mdivani, L.V. Matveeva, A.G. Danilova, etc.). Cercetările arată că cu cât este mai multă violență, cu atât copilul devine mai agresiv. Această conexiune este moderată, dar este în mod constant descoperită.

Concluziile făcute de cercetătorii enumerați sunt că televiziunea este unul dintre motivele care determină violența socială.Copiii care văd multă violență la televizor tind să justifice comportamentul agresiv, au și un prag mai mare de sensibilitate la agresiune în viața reală și sunt mai puțin înclinați să încerce să ajute victima.

Intervenția părinților în acest caz nu este întotdeauna constructivă. Părinții pot opri televizorul, dar nu pot „stinge” influența televizorului. Aspectul pedagogic al situației nu constă în a discuta despre „cât de rău este”, ci în modul în care să-l înveți pe elev să reziste.

Potrivit cercetărilor, elevii din clasele primare se uită foarte mult la televizor, atât în ​​prezența părinților, cât și în absența acestora. Majoritatea părinților limitează vizionarea programelor de televiziune de către copilul lor, deoarece ei consideră că vizionarea unui număr mare de programe afectează dezvoltarea copiilor și comportamentul acestora.

Cu cât se uită mai mulți copii la televizor, cu atât își dezvoltă mai puțină gândire creativă, deoarece televiziunea oferă imagini gata făcute, ușor de interpretat. Vizionarea la televizor înlocuiește activitățile dezirabile din punct de vedere social (citirea, temele sau practicarea sportului). S-a dovedit că, cu cât un copil petrece mai mult timp uitându-se la televizor, cu atât mai puțin timp dedică citirii cărților. Există o altă părere: copiii care citesc puțin ajung să se uite mai mult la televizor. Pentru copiii care citesc puțin, o oră petrecută uitându-se la televizor înlocuiește în mod natural o anumită activitate, dar copiii tot nu ar petrece această oră citind.

În ceea ce privește dezvoltarea fizică, vizionarea la televizor duce și la o scădere a timpului dedicat sportului. Copiii care stau mult timp în fața televizorului duc un stil de viață sedentar și mănâncă adesea în timp ce se uită la televizor. Rezultatele expunerii la televizor depind nu numai de cantitate, ci și de ce fel de programe vizionează copiii. În filmele de animație difuzate la televiziunea noastră, există conflict, luptă, luptă, schimb de focuri, crimă, adică elemente de comportament agresiv și violență.

Ca orice medicament puternic, în funcție de doză și de corectitudinea administrării, televiziunea poate fi atât bună, cât și rea. Organizată corespunzător, construită ținând cont de impactul asupra unei persoane, televiziunea poate fi un mare bine atât pentru sănătatea mentală, cât și pentru cea fizică.

Vârsta de școlarizare este una dintre cele mai dificile perioade din ontogeneza umană. În această perioadă nu numai că are loc o restructurare radicală a structurilor psihologice stabilite anterior, dar apar noi formațiuni, se pun bazele comportamentului conștient și se ivește o direcție generală în formarea ideilor morale și a atitudinilor sociale. Pe de o parte, această etapă dificilă indică manifestările negative ale copilului, structura dizarmonică a personalității, prăbușirea unui sistem de interese stabilit anterior și caracterul protestant al comportamentului față de adulți. Pe de altă parte, vârsta școlii primare se caracterizează printr-un număr mare de factori pozitivi - independența copilului crește, relațiile lui cu alți copii și adulți devin mult mai diverse și mai semnificative, sfera activităților sale se extinde semnificativ și se schimbă calitativ și un se dezvoltă o atitudine responsabilă față de sine și față de ceilalți.

Mass-media sunt capabile nu numai să controleze gusturile școlarilor mai mici, ci și să le impună „idealurile” acestora. Copilul nu este încă familiarizat cu cinematografia modernă, așa că este foarte important ca chiar în acest moment să existe în apropiere o persoană care înțelege cinematograful și muzica modernă, care este gata să spună elevului mai tânăr alegerea potrivită.

Televiziunea și mass-media în general au un potențial psihologic și pedagogic ridicat. Competente, de încredere, de încredere, de natură altruistă, de formă modernă, programele sunt capabile să dezvolte abilități de comportament pozitiv la copiii de școală primară.

REFERINȚE

1. Akimova M.K. Trăsături psihofiziologice ale individualității școlarilor: Contabilitate și corectare: Manual / M.K. Akimova, V.T. Kozlova. – M.: Academia, 2011. 160 p.

2. Baranova E.A. Diagnosticul interesului cognitiv la școlari primari și preșcolari: Manual educațional și metodologic / E.A. Baranova. – Sankt Petersburg: Rech, 2010. 128 p.

3. Blonsky P.P. Psihologia elevilor de juniori. Lucrări psihologice alese / P.P. Blonsky. – M.: MODEK, MPSI, 2010. 632 p.

4. Psihologia dezvoltării și a educației: Cititor: Manual / Comp. I.V. Dubrovina și alții - M.: Academia IC, 2011. 368 p.

5. Volkov B.S. Psihologia dezvoltării. De la școala primară până la adolescență. Volumul (partea) 2: Manual / B.S. Volkov, N.V. Volkova. – M.: VLADOS, 2010. 343 p.

6. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării: Ciclul complet de viață al dezvoltării umane: Manual / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M.: Triksta, Acad. Proiect, 2011. 420 p.

7. Leontiev A.N. Prelegeri de psihologie generală / A.N. Leontiev. – M.: Academia IC, 2012. 511 p.

8. Maksakova V.I. Fundamente teoretice și metode de educație a școlarilor juniori: Manual / V.I. Maksakova. – M.: VLADOS, 2009. 238 p.

9. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual / V.S. Mukhina. – M.: Academia, 2011. 656 p.

10. Nemov R.S. Psihologie. Fundamentele generale ale psihologiei Volumul (partea) 1: Manual / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 2010. 687 p.

11. Nemov R.S. Psihologie. Psihodiagnostic. Volumul (partea) 3: Manual / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 2012. 739 p.

12. Noi jocuri de rol pentru preșcolari mai mici: plimbări direcționate, conversații, cursuri, realizarea de atribute pentru jocuri / N.V. Krasnoshchekova. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2011. 205 p.

13. Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării: Manual pentru licență / L.F. Obukhova. – M.: Yurait, 2013. 460 p.

14. Petrova N.E. Limbajul mass-mediei moderne: mijloace de agresiune verbală: Manual / N.E. Petrova, L.V. Ratsiburskaya. – M.: Flinta, Nauka, 2011. 160 p.

15. Probleme de cultură informaţională / Sub. ed. Yu.S. Zubova, I.M. Andreeva. – M.: Educație, 2009. 246 p.

16. Ryukhov P. Televiziunea pentru copii ca mijloc de socializare a individului // Materialele conferinței „Educația umanitară în Siberia” / P. Ryukhov. – Novosibirsk: Editura NSU, 2011. 211 p.

17. Smirnov A.A. Asigurarea securității informației în condițiile virtualizării societății: Monografie / A.A. Smirnov. – M.: UNITATEA-DANA, 2012. 159 p.

18. Schneider L.B. Comportament deviant al copiilor și adolescenților / L.B. Schneider. – M.: Proiect academic, Triksta, 2008. 336 p.

19. Elkonin D.B. Psihologia învățării pentru studenții mai tineri
/ D.B. Elkonin. – M.: Academia. 2011. 384 p.

După cum se știe din psihologie, orice stimul extern, care afectează simțurile umane, este capabil să pătrundă în conștiință. Această proprietate a corpului uman este utilizată pe scară largă în procesele de instruire și educație. Profesorii folosesc ajutoare vizuale pentru a explica materialul studiat într-o formă accesibilă. Educatorii folosesc materiale fonetice pentru a-și influența psihologic elevii. Recent, prezentările care utilizează o selecție de fotografii, grafice, materiale video, muzică și discurs au devenit foarte populare. Această combinație are un impact maxim asupra simțurilor principale ale copilului - ochi și urechi. Această caracteristică trebuie luată în considerare atunci când vine vorba de ce filme ar trebui să vizioneze copiii.

Cinematograful modern are mijloace puternice de a influența psihicul uman. Filmele moderne folosesc tot felul de efecte tridimensionale și cu patru dimensiuni: sunet surround, imagini stereo, vibrații. Toate acestea creează iluzia de imersiune completă în lumea virtuală a cinematografiei, drept urmare, uneori, legătura cu lumea reală se pierde complet. Dacă vorbim despre picturi care vorbesc despre evenimente reale care sunt necesare pentru studiu, atunci nu este nimic rău în asta. Și basmele care vorbesc despre lupta eternă dintre bine și rău sunt, într-o anumită măsură, destul de acceptabile pentru vizionarea unui copil de vârstă preșcolară și școlară. În scopuri educaționale, școlarii mai mari pot viziona chiar filme care conțin scene de violență și erotism în limite acceptabile.

Dar trebuie să recunoaștem că în ultima perioadă s-a înregistrat o oarecare degradare în cinema a anumitor genuri și tendințe. Acest lucru este valabil mai ales pentru desenele animate sau, așa cum sunt numite în Occident, filmele de animație. S-ar părea că aceste filme, destinate în cea mai mare parte exclusiv copiilor de vârstă preșcolară și primară, ar trebui să conțină elemente de educație a normelor și tradițiilor general acceptate. Dar, din păcate, acest lucru este departe de a fi cazul. După cum au remarcat deja mulți critici de film, majoritatea desenelor animate moderne nu sunt destinate vizionarii copiilor și persoanelor cu psihic instabil. Multe dintre ele conțin elemente care, ca să spunem ușor, nu sunt deloc destinate vizionarii, nu doar de către copii, ci și de către părinți.

Această „boală” afectează nu numai filmele de animație americane, ci și unele filme rusești. Dacă anterior existau diverse școli de animatori ruși și sovietici, crescuți în cele mai bune tradiții ale școlii Disney, acum se pune un accent clar pe „bunurile de larg consum”. Literal, totul, de la poveste până la tehnici speciale de grafică pe computer, este copiat din surse occidentale. Mai mult, proiectele comune ale regizorilor ruși și americani sunt create, de regulă, pe baza și sub îndrumarea strictă a colegilor americani.

Poate că criticii de film sunt foarte pretențioși în privința unor astfel de detalii și nu percep în mod adecvat intenția artistică a unor astfel de filme, dar ținând cont de cele de mai sus despre impactul materialului video asupra simțurilor, creatorii de desene animate ar trebui să fie mai atenți. Iar educatorii, profesorii și părinții ar trebui să acorde în primul rând atenție repertoriului de filme animate pe care copiii lor îl preferă.

Același lucru este valabil și pentru filmele din genurile de aventură și fantasy. Unele dintre ele sunt destul de inofensive la prima vedere, dar la o examinare mai atentă nu rezistă criticilor. Să nu fim personalizați acum, să menționăm anumite filme și să dăm recomandări practice. Fiecare profesor trebuie, în primul rând, să fie capabil să evalueze cu atenție, sobru și imparțial filmele moderne de orice gen și orice materie. Și în al doilea rând, trebuie să-și dezvolte propria strategie pentru a interpreta corect acele detalii și scene pe care elevii săi le-au putut vedea în picturi și le-au înțeles greșit.

Deosebit de remarcabilă este atitudinea disprețuitoare față de problema familiei și a căsătoriei pe care marea majoritate a cineaștilor americani o înfățișează în mod explicit sau implicit în filmele lor. De asemenea, merită să spuneți câteva cuvinte despre așa-numitele nevoi naturale ale corpului uman. Pentru britanicii primitori, chiar și o mențiune obișnuită a acestui lucru a fost considerată inacceptabilă. Cu toate acestea, pentru întreaga Europă, libertățile filmelor americane par blasfemie. Psihologia americanilor poate fi înțeleasă. Această țară a fost o colonie a Angliei în trecut. După eliberarea de sub influența coroanei engleze, americanii au contestat tradițiile britanice și au încercat în toate modurile să-i enerveze pe snobii din Foggy Albion. Acest lucru s-a manifestat în orice, de la modul de comunicare până la stilul de îmbrăcăminte. De-a lungul timpului, proastele maniere au devenit norma și s-au transferat cu succes pe ecranele de cinema. Dar realizatorii ruși cu bogații lor traditii populare nu trebuie să le imitem.

Popkova Iana Sergheevna

Student în anul 3 de licență

major: educaţie psihologică şi pedagogică

INFLUENȚA FILMELOR DE ANIMAȚIE ASUPRA COMPORTAMENTULUI COPIILOR DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ

Cuvinte cheie: şcolar junior, spațiu informațional,

filme de animație, limbaj de animație.

În societatea modernă, un școlar junior este implicat activ în spațiul informațional din jurul său. În acest sens, problema protejării copiilor de influența negativă a informației prin dezvoltarea gândire critică. Sunt luate în considerare unele aspecte ale influenței filmelor de animație asupra dezvoltării copiilor de această vârstă.

Amploarea influenței mass-media asupra diferitelor sfere ale vieții oamenilor crește în fiecare zi. În societatea informațională modernă, avem de-a face cu fluxuri mari de informații, care, fără îndoială, ne afectează într-un anumit fel. O persoană este implicată în spațiul informațional încă din copilărie. În momentul în care copilul intră la școală, el este deja familiarizat cu diverse medii: vizuale (fotografie, tipărită), auditive (sunet), audiovizuale (cinema, video, televiziune). În funcție de vârsta lor, copiii preferă diferite tipuri. Astfel, presa aproape că nu este solicitată la preșcolari și juniori varsta scolara, copiii doar învață să citească, iar acest proces pentru ei poate fi considerat în continuare ca decodificare a literelor și silabelor, și nu ca o modalitate de a percepe pe deplin informațiile, ceea ce nu se poate spune despre televiziune, video și cinema. Filmele de animație ocupă un loc aparte în repertoriul copiilor.

Din păcate, animatorii moderni, încercând să extindă audiența, acordă foarte puțină atenție laturii artistice și morale a conținutului, limitându-se adesea doar la

poveste fascinantă. Animația de astăzi a devenit din ce în ce mai comercializată.

Au început să apară tot mai des desene animate destinate vizionarii în familie (Shrek 1, 2, 3; Puss in Boots, Scufița Roșie împotriva răului și multe altele), inclusiv glume și subtext pentru adulți. Cu toate acestea, un desen animat poate și ar trebui să conțină nu numai momente distractive, ci și conținut instructiv care este foarte important pentru copii. Absorbția „necontrolată” a informațiilor de către copii, din cauza proceselor mentale încă insuficient formate, poate duce la consecințe negative. Să ne uităm la unele dintre ele.

Influența animației asupra dezvoltării copiilor se manifestă în diverse domenii: dezvoltarea mentală generală (dezvoltarea procesele cognitive, dezvoltarea motorie, a vorbirii); împrumut de mostre și modele de comportament și sistemele de valori și vederi întruchipate în acestea; formarea intereselor si inclinatiilor.

La copiii care se uită la televizor mai mult de o oră pe zi din copilărie, nivelul gândirii vizual-figurative scade, iar capacitatea de memorie scade. Ca urmare, interesul copiilor pentru obiecte, fapte și evenimente devine superficial, iar vorbirea lor devine primitivă. Vizionarea programelor de televiziune, videoclipurilor și filmelor începe să înlocuiască din ce în ce mai mult activitățile tipice copiilor de vârsta școlară primară, cum ar fi comunicarea cu colegii, jocul și lectura. Imitând personaje de desene animate, elevii din școala primară încep să folosească în discursul lor așa-zisele cuvinte „cool”: cretin, fără creier, prost, idiot, imbecil, bolnav, folosindu-le ca adrese și caracteristici personale. IN " Dicționar explicativ Limba rusă”, editată de S. I. Ozhegov și N. Yu. Shvedova, toate aceste cuvinte sunt definite ca fiind colocviale, iar multe dintre ele sunt marcate ca înjurături, argou.

Formarea ideilor despre normele lingvistice și cultura vorbirii are loc pe baza vorbirii orale, al cărei exemplu este limbajul animației. „Copilul nu știe încă să deosebească ficțiunea de realitate. Pentru el, toți eroii sunt absolut vii și reali. Și pe ei îi va copia în comportamentul, intonațiile și jocurile sale.”

Dezvoltarea voinței și dorința de a realiza sarcina este perturbată deoarece, stând în fața ecranului, copilul nu efectuează acțiuni active. Orice îndemnuri creative nu sunt stimulate, ci suprimate. Fără să facă nimic, copilul învață să primească plăcere sau să experimenteze emoții vii. Copiii se obișnuiesc cu activități pasive, care pot provoca în viitorul îndepărtat pofta de divertisment mai periculoase. Acest lucru este confirmat de diverse studii. A.L. Wenger și G.A Tsukerman, în timpul examinărilor psihologice ale școlarilor juniori, au relevat că „fluxul de informații audiovizuale, care nu necesită concentrare și efort mental, este perceput cel mai adesea pasiv. În timp, acest lucru se transferă în viața reală, iar copilul începe să o perceapă în același mod.

Și devine din ce în ce mai dificil să te concentrezi pe îndeplinirea unei sarcini, să faci un efort mental sau volitiv. Copilul se obișnuiește să facă doar ceea ce nu necesită efort. Are dificultăți în a se angaja în lecții și are dificultăți de înțelegere informatii educationale. Și fără activitate mentală activă, dezvoltarea conexiunilor neuronale, a memoriei și a asociațiilor nu are loc.”

Mecanismele psihologice ale animației ca formă de artă afectează în special conștiința unui copil. Personajele de desene animate pot acționa ca purtători ai unei anumite stări emoționale sau comportament. În mod ideal, pozitive, atât artistice, cât și reale, modelele de comportament sunt într-o anumită măsură importante pentru copii. Pe ecran, exemple negative de eroi pot rămâne fără comentarii evaluative, care din exterior arată ca aprobare. Nimeni nu pedepsește un personaj care încalcă regulile general acceptate. Drept urmare, copilul își dezvoltă o idee despre acceptabilitatea unor astfel de forme.

comportamentul, standardele faptelor bune și rele, comportamentul acceptabil și inacceptabil sunt zdruncinate.

Desene animate moderne difuzează forme de comportament de gen non-standard: creaturile masculine se comportă ca femelele și, dimpotrivă, femeile poartă haine nepotrivite și manifestă un interes deosebit pentru personaje similare ca gen. Scenele de lipsă de respect față de oameni, animale și plante sunt comune. În plus, copiii devin imuni la pericol: „Desenul animat demonstrează nu numai stările emoționale pe care le experimentează personajele sale, dar formează și stereotipuri de comportament și de rezolvare a situațiilor.”

Un cunoscut cercetător în domeniul psihologiei percepției SMC A. Bandura consideră că pentru un copil în curs de dezvoltare, modelele demonstrate de comportament, în care sunt prezentate o gamă largă de conflicte morale, formează o parte integrantă a învățării sociale, iar în conformitate cu influența predării și modelării, se formează standarde morale de comportament care sunt supuse autoevaluării. Mai târziu încep să acționeze ca interdicții interne privind comiterea de acțiuni inacceptabile. Modelarea simbolică influențează dezvoltarea judecăților morale prin reprezentarea comportamentului ca fiind acceptabil sau condamnabil. Apariția televiziunii a extins enorm gama de modele disponibile pentru observare atât de către copii, cât și de către adulți.

Deoarece sistemele de valori ale copilului nu sunt încă suficient de formate, el nu poate evalua în mod adecvat conținutul textelor media. Situația este agravată de faptul că cel mai adesea copiii percep textele media fără nici un ajutor din partea adulților, iar conținutul acestora nu rezistă uneori la nicio critică. K. A. Tarasov, A. V. Fedorov își exprimă îngrijorarea cu privire la inferioritatea ideologică și falimentul moral al majorității informațiilor difuzate, precum și prezența imaginilor inacceptabile ale violenței pe ecran și impactul acesteia asupra audienței copiilor.

Agresivitatea în desene animate este reprezentată de imagini colorate, luminoase. Scenele cu personaje atractive într-o cameră frumoasă pot fi însoțite de crimă, lupte și alte modele de comportament agresiv. Dacă, pe baza ideilor deja existente despre frumusețe, „infuzați” imagini de sadism, atunci acest lucru va estompa ideile deja stabilite.

Cu siguranță totul impacturi negative afectează negativ dezvoltarea copiilor de vârsta școlară primară. În contextul influenței active și agresive a mass-media asupra acestui public, problema dezvoltării gândirii analitice la copii și a formării culturii media devine din ce în ce mai relevantă. Una dintre modalitățile de reducere a impactului negativ al animației asupra copiilor este de a construi un model și un program de lucru cu elevii pentru a-și dezvolta competența media, în care nu numai teoretic, ci și exercitii practice pe animație. Astfel, este posibil nu numai reducerea la minimum impact negativ desene animate pentru dezvoltare, pentru a le proteja de vizionarea pasivă, dar și pentru a arăta copilului lumea fascinantă a animației, deoarece astăzi copiii au ocazia să fie nu numai spectatori, ci și participanți activi la procesul creativ de creare a propriului film animat. Valoarea pedagogică principală a animației constă în universalitatea limbajului său, care face posibilă organizarea unui sistem de educație complexă și rezolvarea unei game largi de probleme educaționale și educaționale. Când lucrează la un desen animat, copilul se află în centrul creativității.

În curs sarcini creative Prin crearea unui desen animat, copiii își dezvoltă în mod activ imaginația, își dezvoltă gândirea imaginativă și regândesc creativ realitatea. Animația le oferă copiilor posibilitatea de a-și demonstra abilitățile în desen, modelare, design (crearea personajelor și decorațiunilor), ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților manipulative-motorii ale copilului, muzica.

(coloana sonoră), dezvoltarea vorbirii(roluri de voce), literatură (scriere de scenarii), tehnologie (lucrare cu diverse echipamente). Lucrul cu filme de animație bazate pe intrigi de basm poate avea un impact pozitiv asupra copiilor de această vârstă. Un basm oferă copilului imagini care îi plac, asimilând în liniște informații vitale. Basmul pune și ajută la rezolvarea problemelor morale. Este important ca eroii să aibă o orientare morală clară - fie sunt în întregime buni, fie în întregime răi. Acest lucru este foarte important pentru determinarea simpatiilor copilului, pentru distingerea dintre bine și rău, pentru eficientizarea propriilor sentimente complexe și ambivalente. Copilul se identifică cu un erou pozitiv. Pentru un copil de vârstă școlară primară, un exemplu bun este deosebit de important.

Astăzi, numărul studiourilor de animație pentru copii a crescut semnificativ. În multe privințe, acest lucru este facilitat de disponibilitatea tehnologiei, precum și de promovarea mișcării de animație pentru copii la festivaluri și în presă.

Animația modernă are un efect ambiguu asupra copiilor. Pe de o parte, desenele animate moderne sunt din ce în ce mai distractive în natură, unele dintre ele cu greu pot fi numite copii, deoarece pot conține limbaj grosolan, scene de violență și modele de comportament antisocial, care pot afecta negativ copilul. În acest caz, mai ales în lipsa explicațiilor și comentariilor adulților, spațiul moral și estetic al desenelor animate, prin care copilul învață norme de comportament, poate deveni periculos pentru el. Pe de altă parte, cinematograful animat ca formă de artă are un potențial extrem de mare de impact artistic, estetic, moral și emoțional asupra copiilor, precum și oportunități educaționale largi. Părinții și profesorii se confruntă cu sarcina importantă de a selecta nu numai desene animate pozitive din punct de vedere al formei și conținutului, ci și să le folosească pe deplin în munca lor cu

copiilor potenţialul lor pedagogic. Acest lucru este posibil printr-un proces sistematic și țintit de educație mediatică în condițiile societății informaționale moderne.

Astfel, astăzi, filmele de animație au devenit pentru copii unul dintre principalii purtători și transmițători de idei despre lume, despre relațiile dintre oameni și normele de comportament ale acestora, care formează opiniile ideologice ale școlarilor mai mici. Este dificil să nu fii de acord cu faptul că desenele animate au o influență imensă asupra copiilor și mai ales asupra comportamentului lor. Ei nu au încă experiența de viață și cunoștințele necesare învață întreaga lume prin imagini și senzații vizuale. Influența filmelor de animație asupra comportamentului școlarilor mai mici poate fi explicată prin acțiunea unor mecanisme psihologice: infecție, sugestie și imitație. Vârsta școlii primare este principala perioadă de formare a viziunii asupra lumii. Copiii tind să imite ceea ce văd în desene animate, își fac idei despre norme de comportament, respect pentru bătrâni, prietenie, bine și rău și valori.

Referințe

1. Bazhenova, L. M. Educația mediatică pentru școlari (clasele 1-4): un manual pentru profesori. M., 2004. 55 p.

2. Bandura, A. Teoria învăţării sociale. Sankt Petersburg, 2000. 427 p.

3. Wenger, A. L. Examen psihologicşcolari juniori / A. L. Venger, G. A. Tsukerman. M., 2005. 359 p.

4. Ozhegov, S. I. Dicționar al limbii ruse / ed. Membru corespondent Academia de Științe a URSS N. Yu Shvedova. M., 1989. 750 p.

5. Olshansky, D. V. Psihologia maselor. Maeștri în psihologie. Sankt Petersburg, 2001. 368 p.

6. Tarasov, K. A. Violența în cinema: atracție și repulsie // Test de competiție. M., 1997. p. 74-97.

7. Usov, Yu N. Fundamentele culturii ecranului. 9. Sharikov A.V. Dacă există îndoieli, M., 1993. 378 p. chei. În ceea ce privește propaganda violenței asupra

8. Fedorov, A. V. Drepturile copiilor și problema pe ecran // Cultura. 2000. 7 dec. S. 4. violenţa pe ecranul rusesc. Taganrog, 2004.

Animația modernă are o serie de următoarele caracteristici: luminozitate și imagini; concizia și dinamismul imaginilor în schimbare; prezența forțelor reale și fantastice, bune și rele; animismul (animarea obiectelor neînsuflețite, înzestrarea animalelor și plantelor cu abilități umane).

Influența filmelor de animație asupra preșcolarilor poate fi explicată prin acțiunea unor mecanisme psihologice: infecție, sugestie și imitație.

Contagiune este procesul de transfer al unei stări emoționale de la un individ la altul. În raport cu preșcolarii, personajele de desene animate pot acționa ca purtători ai unei anumite stări emoționale sau comportament. Un film de animație ajută la cufundarea unui copil într-o specialitate stare emoțională, face posibilă contactarea emoțională a personajelor, de care un copil, datorită vârstei, are nevoie urgentă.

Sugestia este o influență asupra unei persoane prin mijloace verbale sau non-verbale care provoacă anumite stări, creează anumite senzații și formează idei. Desenul animat demonstrează nu numai stările emoționale pe care le trăiesc personajele sale, dar formează și stereotipuri de comportament și de rezolvare a situațiilor. Imaginile și luminozitatea sa îmbunătățesc sugestia, deoarece satisface nevoile unui preșcolar.

Următorul mecanism este imitația. Imitația înseamnă urmărirea unui exemplu sau model. La un preșcolar, imitația este extrem de dezvoltată, deoarece în această perioadă se dezvoltă prin imitație cele mai importante mecanisme de comportament. În acest sens, preșcolarii imită comportamentul personajelor din desene animate și folosesc metodele de rezolvare a situațiilor demonstrate în desene animate. Mai mult, comportamentul personajelor de desene animate este perceput drept corect și natural.

Mukhina V.S. notează: „Unii copii (în special băieți) în vârsta preșcolară sunt orientate intern către un standard negativ de comportament. În acțiunile lor reale, ei se comportă în conformitate cu așteptările sociale, dar în același timp se identifică adesea emoțional cu oameni (sau cu personaje) care se caracterizează prin forme negative de comportament.”

„Cheburashka and the Crocodile Gena” (1969-1983), „Little Raccoon” (1974), „Lost and Found” (1982), „The Smurfs” (1981-1990, Belgia, SUA), „The Adventure of Luntik and Prietenii lui” (2006, Rusia), „Forțele speciale cu pene” (2005, SUA) - capacitatea de a fi prieteni, altruism, respect și dragoste pentru vecini, asistență reciprocă, asistență reciprocă.

„Trei din Prostokvashino” (1980), „Aventura lui Brownie Kuzi” (1982) - prietenie, independență, economie.

„Cenusăreasa” (1979) - muncă asiduă, toleranță, găsirea unei persoane dragi, a unui prieten.

„Mother for a Baby Mammoth” (1981), „Finding Nemo” (2003 SUA, Australia) - dragoste pentru părinți și copii, valoarea familiei.

Cu toate acestea, intrigile desenelor animate moderne conțin adesea componente complet necopilă: lupte, moarte, crimă, confruntări criminale. De exemplu: „Transformers”, „Spider-Man”, „Superman”, „Teenage Mutant Ninja Turtles”. Personajele principale ale unor astfel de desene animate sunt agresive, caută să-i rănească pe alții, adesea mutilând sau ucigând alte personaje, iar detaliile atitudinii crude, agresive sunt repetate de multe ori și dezvăluite în detaliu. Consecința vizionării unui astfel de desen animat poate fi o manifestare a cruzimii, cruzimii și agresivității unui copil în viața reală. Comportamentul deviant al personajelor de desene animate nu este pedepsit de nimeni. Drept urmare, ideea preșcolarului despre acceptabilitatea unor astfel de forme de comportament este întărită, iar standardele faptelor bune și rele, comportamentului acceptabil și inacceptabil sunt subminate.

Sunt demonstrate forme de comportament periculoase pentru viața copilului, care în realitate sunt inadecvate și periculos de repetat. Vizionarea unor astfel de modele poate duce la scăderea sensibilității copilului la pericol, ceea ce înseamnă potențiale răni. În astfel de desene animate, scenele de atitudine lipsită de respect față de oameni, animale și plante sunt frecvente. Batjocura nepedepsită se arată, de exemplu, la bătrânețe, infirmitate, neputință, slăbiciune. Efectul vizionării sistematice a unor astfel de desene se manifestă sub formă de declarații cinice, gesturi indecente, comportament indecent și grosolănie a unui copil. Uneori sunt folosiți și eroi neplăcuți și uneori chiar urâți. Potrivit lui V.S. Mukhina, pentru un copil aspectul unei păpuși de desene animate are o semnificație specială. Personajele pozitive ar trebui să fie drăguțe sau chiar frumoase, în timp ce cele negative ar trebui să fie opusul. În cazul în care toate personajele sunt teribile, urâte, înfricoșătoare, indiferent de rolul lor, copilul nu are linii directoare clare pentru evaluarea acțiunilor lor.

« Influența filmelor de animație asupra comportamentului copiilor de vârstă școlară primară”

Pui A.P.

Injecția de moralitate se face doar în copilărie...

M. Bulgakov

Copiii moderni sunt diferiți de copiii generațiilor anterioare. Pe de o parte, sunt mai mobili și mai eliberați, pe de altă parte, sunt neîngrădiți și egoiști. Ce a schimbat copilul modern? Formarea personalității unei persoane începe în copilăria timpurie, principalul mijloc de influenţare a dezvoltării copiilor în vârstă fragedă este un desen animat. Desenul animat este talent și creativitate, munca minuțioasă a oamenilor. În comparație cu basmele, desenele animate sunt relativ noi. Specific cercetare psihologică Influența desenelor animate asupra formării idealurilor copiilor nu este încă suficientă, dar psihologii nu lasă acest subiect fără atenție. V.V. Abramenkova scrie că desenele animate joacă un rol semnificativ în dezvoltarea unui copil, ele participă la pregătirea lui pentru viața ulterioară. Potrivit lui V.S. Mukhina, pentru un copil aspectul unei păpuși de desene animate are o semnificație specială. Personajele pozitive ar trebui să fie drăguțe sau chiar frumoase, în timp ce cele negative ar trebui să fie opusul. În cazul în care toate personajele sunt teribile, urâte, înfricoșătoare, indiferent de rolul lor, copilul nu are linii directoare clare pentru evaluarea acțiunilor lor. Cercetările lui A. Bandura, conduse de el și de colegii săi încă din anii 60 ai secolului XX, au demonstrat că scenele de violență din desene animate văzute de copii le sporesc agresivitatea și nu formează cele mai bune trăsături de caracter.

Având în vedere diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, ne-am dedicat cercetării problemei influenței desenelor animate asupra comportamentului copiilor.

În ultimii ani, a apărut la televizor număr mare s-au produs diverse desene animate, atât interne, cât și străine, în principal americane. Noile tehnologii pentru crearea de desene animate ridică multe întrebări ( grafica pe computer, diverse efecte speciale etc.). Dacă marioneta veche și desenele desenate manual erau naturale, atât în ​​metoda de producție, cât și în percepție, și nu dăunau psihicului instabil al copilului, desenele animate moderne nu aduc adesea bunătate, clădirea păcii și decență.

Se pune întrebarea: desenele animate au impact asupra stării emoționale și a comportamentului unui copil? Ce desene animate ar trebui să privească copiii?

Aceste întrebări sunt de interes nu numai pentru psihologi și profesori, ci și pentru părinți.

Toate cele de mai sus ne-au permis să stabilim scopul și obiectivele studiului, precum și subiectul și obiectul studiului.

Scop: Crearea unei colecții de desene animate care să contribuie la educarea sensibilității emoționale și morale a elevilor mai mici.

1. Studiați științific - fundamente teoretice influența desenelor animate asupra comportamentului școlarilor mai mici.

2. Identificați caracteristicile comportamentale ale unui copil de vârstă școlară primară.

3. Efectuați lucrări pedagogice experimentale natura de cercetare.

4. Analizați desene animate atât interne, cât și străine;

5. Creați un site web cu desene animate care vizează receptivitatea emoțională și morală.

Obiect: filme animate.

Subiect: caracteristici ale influenței desenelor animate asupra receptivității emoționale și morale a școlarilor mai mici.

În studiul nostru, am realizat un sondaj în rândul elevilor de clasa a doua și a părinților lor și am încercat să urmărim relația dintre comportamentul copiilor de vârsta școlară primară și comportamentul personajelor din filmele lor animate preferate. Am ales această grupă de vârstă pentru că la vârsta școlii primare continuă să se formeze și să se formeze modelele morale de comportament ale copilului. sentimente morale. La studiu au participat 16 copii cu vârsta cuprinsă între 7-8 ani și părinții lor.

Analiza chestionarului pentru părinți ne-a permis să identificăm următoarele:

94% - procente dintre copii urmăresc desene animate în fiecare zi.

Răspunsurile din chestionarele părinților și copiilor sunt de acord.

Când au răspuns la întrebarea despre care producători de desene animate le plac cel mai mult copiilor, 70% au răspuns că sunt străini și 30% autohtoni.

Vizionarea desenelor animate domestice are un efect pozitiv asupra comportamentului copiilor, aceștia devin mai activi, arată bunătate, onestitate și dragoste față de familie și prieteni. Părinții au observat o diferență în comportamentul copiilor lor atunci când vizionează desene animate străine, copiii nu dezvoltă agresivitate copilărească, ci uneori temeri.

Rezultatele obținute dau naștere unor gânduri cu privire la influența desenelor animate străine asupra dezvoltării și formării psihicului tinerei generații.

Copiii repetă ceea ce văd în desene animate, aceasta este o consecință a identificării. Identificându-se cu o creatură al cărei comportament deviant nu este pedepsit sau chiar condamnat pe ecran, copiii îl imită și adoptă tiparele sale de comportament agresiv. Când părinții au răspuns la întrebarea „Cum vă afectează copilul vizionarea unui desen animat?”, a fost dezvăluit că toți părinții observă activitatea copiilor lor după ce vizionează desene animate și 70% dintre părinți notează că după vizionarea unui desen animat, copiii încep să imite principalele caracter.

Pe de o parte, personajele de desene animate preferate formează ideile primare ale copilului despre bine și rău, standardele de comportament bun și rău. Comparându-se cu eroii săi preferați, un student are ocazia să învețe să se perceapă pozitiv, să facă față fricilor și dificultăților sale și să-i trateze pe ceilalți cu respect. Evenimentele care au loc în desene animate fac posibilă educarea copiilor: creșterea gradului de conștientizare, dezvoltarea gândirii și imaginației și modelarea viziunii asupra lumii.

Pe de altă parte, majoritatea produselor fabricii americane nu sunt inofensive, există o mare diferență între desenele vechi autohtone și cele străine (de la americane la japoneze). În spatele acestei diferențe se află diferențe profunde în viziunea asupra lumii. ÎN Desene animate sovietice se reflectă imaginea lumii care este corectă pentru copil. În esență, este ortodox, pentru că răul în această imagine a lumii nu este veșnic, dar binele este veșnic. Și în această imagine bună a lumii există un personaj negativ care, de regulă, este ușor de reeducat. În desenele animate străine, lumea, fundalul pe care au loc evenimentele din desene animate, zace fără speranță în rău. Și răul, de regulă, este distrus fizic.

De exemplu, aparent inofensiv și binecunoscutul „Tom și Jerry”. Pisica Tom îl urmărește pe Jerry șoarecele, alegând cele mai sofisticate metode de a distruge bietul șoarece și, între timp, șoarecele încearcă să se răzbune pe nu mai puțin săraca pisică. Și cu siguranță, copilul va face același lucru pe care îl fac acești doi eroi amuzanți și drăguți. Din moment ce părinții mei m-au lăsat să văd acest desen animat amuzant, înseamnă că nu este nimic în neregulă aici. Asta înseamnă că poți să bati și să glumiți cu cei care sunt mai slabi.

Este necesar să se reglementeze frecvența elevilor care vizionează diferite desene animate occidentale și domestice. Din cercetările pe care le-am efectuat, s-a dezvăluit că 94% dintre copii urmăresc desene animate în fiecare zi. Un desen animat bun ar trebui să fie o recompensă, o vacanță. Este util să folosiți desenele animate ca instrument de recompensă și pedeapsă. De fapt, un copil preferă întotdeauna comunicarea decât televiziunea, iar dacă un adult comunică cu el, atunci copilul nu are nevoie de un film sau de un desen animat și, uneori, nu are nevoie deloc de el.

La vârsta școlii primare, calitățile morale ale unui copil sunt formate, prin urmare, în opinia noastră, ar trebui să alegeți desenele animate pe care un copil ar trebui să le vizioneze cel mai bine pentru aceasta sunt desenele domestice, în care se ascunde un sens spiritual profund sub un scurt divertisment poveste. Mai mult decât atât, multe desene animate nu arată doar păpuși și animale „pozitive”, ci oferă și un program de cultivare a calităților unei persoane reale, insuflând copilului valori psihice rusești: bunătate, dragoste, asistență reciprocă...

Reveni