Тема непосредственно образовательной деятельности (далее НОД): “Математическиеприключения в сказочном лесу”
Форма НОД: путешествие.
Программа: “Развитие” /Под ред. О.М.Дьяченко – М.: Новая школа, 1994.- 64с.
Классификация НОД: основана на реализации задач образования посредством сочетания нескольких видов деятельности детей.
Интеграция образовательных областей:
1. “Познание” - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.
2. “Коммуникация” - развитие свободного общения со взрослым и детьми.
3.“Физическая культура” - формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
4. “Художественное творчество” - развитие продуктивной деятельности детей.
5.“Социализация” - развитие игровой деятельности, приобщение к моральным правилам взаимоотношений со взрослым и детьми.
Задачи НОД:
образовательная область “Познание”:
продолжать формировать умение решать арифметические задачи, логические задачи;
закреплять умение увеличивать и уменьшать число на 1;
совершенствовать навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10;
закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку;
развивать логическое мышление, внимание, сосредоточенность, зрительную память, смекалку, воображение;
воспитывать стойкий интерес к математическим знаниям;
образовательная область “Коммуникация”: развивать связную и выразительную речь;
образовательная область “Художественное творчество”: развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного; закреплять умения вырезать лесных зверей, ёлочек из готовых исходных форм;
образовательная область “Социализация”: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща; развивать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации; формировать умение правильно вести себя, не перебивать других, выслушивать до конца, создание положительной атмосферы в группе;
образовательная область “Физическая культура”: формировать у детей потребность в активной двигательной деятельности.
Форма организации детей: подгрупповая.
Предварительная работа:
1.ручной труд (совместная деятельность воспитателя и детей, предоставить детям свободу выбора материала по цвету, фактуре): изготовить макет избушки.
2.отгадывание математических загадок, решение задач.
Демонстрационный материал к занятию: письмо, сундучок, карта (Приложение 1 (см. Приложения )), ёлка с шишками-заданиями (Приложение 2), листок с таблицей (Приложение 3), карточка с изображением домика, выложенного из спичек (Приложение 5), нарисованные следы зверей, бубен, макет избушки, нарисованный замок Бабы–Яги, кукла-Снегурочка, большой лист бумаги с цветным фоном.
Раздаточный материал к занятию: листок с таблицей (Приложение 4), листок в клеточку, листок с изображением круга, прямоугольника и треугольника (Приложение 6), счётные палочки, карандаши, ножницы, готовые формы лесных зверей и ёлочек, клей.
Структура занятия:
1. Организация детей.
2. Игровая ситуация: новогодние приключения в сказочном лесу, чтение письма от Деда Мороза.
3. Разминка.
4. Поляна весёлых загадок.
5. Поляна следов.
6. Физкультминутка.
7. Музыкальная поляна.
8. Лабиринт.
9. Логическая задача.
10. Рисование по клеткам.
11. Геометрические фигуры.
12.Аппликация “На лесной поляне”.
Методические указания к проведению НОД:
1. Организационная часть. Дети стоят в кругу.
Воспитатель: Ребята, погладьте свои руки, голову, животик, вы такие милые, добрые, улыбнитесь и поприветствуйте друг друга.
2.Игровая мотивация.
Воспитатель: Ребята, вы представляете, мне сегодня повстречался почтальон, он передал для вас вот это письмо. Оказывается, это письмо от самого Деда Мороза. Давайте послушаем, что он пишет:
“Здравствуйте, дорогие ребята! Мы со Снегурочкой хотели бы вас пригласить на Новогодний карнавал, но случилась беда, Баба-яга решила испортить праздник. Она похитила Снегурочку и спрятала все новогодние игрушки, приготовленные для зверей. Мне очень нужна ваша помощь. Один я не справлюсь. Я надеюсь, что вы пройдете все испытания, которые встретятся вам на пути и сможете спасти Снегурочку и найти новогодние подарки. Дедушка Мороз”
3.Разминка.
Воспитатель:
Ребята, давайте поможем Дедушке Морозу, спасем Снегурочку, и найдем подарки. А вы не испугаетесь трудностей? Чтобы у нас с вами все получилось, давайте проведем разминку.
Сколько ранним утром глаз открывается у нас? (2)
Сколько ушей у двух мышей? (4)
Сколько углов в треугольнике? (3)
Если два больше одного, то один …(меньше двух).
Если мышка меньше волка, то волк …(больше мышки).
Если лиса веселее, чем зайка, то зайка …(грустнее, чем лиса).
На дубе три ветки, на каждой ветке по две груши. Отгадайте, сколько всего груш на дубе?
Молодцы! Теперь я вижу, вы действительно готовы отправиться на помощь. Тогда закройте глаза и сосчитайте до 10.
4. Поляна весёлых загадок.
Воспитатель: Мы с вами в сказочном лесу, который полон тайн и чудес. Нас в пути ожидает много разных заданий. Вы должны показать свои знания, умения и смекалку. А поможет вам волшебный сундучок, внутри которого находится карта. Именно она и подскажет, куда нужно отправиться на поиски Снегурочки и подарков.
Воспитатель: Ребята, давайте произнесем волшебные слова, чтобы сундучок открылся:
Чок-чок открывайся сундучок.
Принесли мы коробок,
Открывайся ты, дружок.
(Сундучок открывается, и дети обнаруживают карту.)
Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе
«Книга чудес»
Составитель:
Учитель дефектолог: Козар Н.П.
Цель:
Познакомить детей старшего дошкольного возраста с творческим рассказыванием в процессе составления текстов сказочного содержания
методом «Каталога».
Задачи:
Обучающие:
Формировать у дошкольников навыки самостоятельного поиска и получения нужной информации;
Формировать навыки работы с нужной информацией, которую ребенок получает из окружающей действительности, в результате целенаправленного обучения;
- способствовать формированию умения составлять сказочный текст, используя алгоритм, в котором присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место;
Развивающие:
Развивать связную речь детей;
Развивать умения связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты;
Развивать естественные потребности детей в познании окружающего мира;
Способствовать развитию различных видов мышления (логического, творческого, аналитического), воображения, словотворчества дошкольников;
Воспитывающие:
Воспитывать культуру речевого общения, чувство доброжелательности, сотрудничество.
Интеграция областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие.
Оборудование (материал): книга «Чудес», конверт, посылка, плащи, презентации, трон, сундук с золотом, костюм кощея, картинки с предметами, доска, угощения, конверты со сказочными героями и предметами.
Ожидаемые результаты:
Самостоятельное придумывание сказок с помощью наугад выбранных слов, сказочных героев.
Технологии: ТРИЗ, игровые, личностно - ориентированные.
Методы и приемы: наглядные, словесные, практические.
Ход непосредственно образовательной деятельности
Воспитатель : з дравствуйте, ребята! К нам пришли гости, я предлагаю вам с ними поздороваться!
Посмотрите ребята, что у меня есть в детский сад пришла посылка и вот это письмо, предлагаю его прочесть и узнать кто же нам написал, вы согласны?
Дети: Да
Воспитатель : Прочесть это письмо мы сможем, назвав громко свое имя, будем письмо передавать и имя свое называть, меня зовут Наталья Петровна…(дети передают письмо называя свое имя)
Молодцы! Имя свое громко произнесли, открывает конверт, читаем, что написано в письме? В письме сказано - включите телевизор!!! Включим ребята?
Дети : Да
На экране появляется Кощей (обращение кощея к детям)
Воспитатель : Ребята вы догадались от кого посылка к нам пришла?
Дети: Да, от Кощея!
Воспитатель : Откроем ее?
Дети : Да!!
Воспитатель: Открываем, а Кощей не обманул в посылке и правду плащи, предлагаю их одеть!! «Имя ребенка» посмотри, а карта есть в посылке?
Ребенок: Да есть!!
Воспитатель: Ты «Имя ребенка» будешь ответственным за карту!! А переместиться в царство Кощея, нам поможет вот эта монета, эта монета не простая волшебная, она появляется только тогда, когда кому-нибудь нужна помощь!!! Ребята встаем в круг, беремся одной рукой за монету, держимся крепко - крепко и произносим, вместе со мной, такие слова…
За монету мы беремся
И в страну перенесемся
А страна та не простая
Она волшебная, большая
Посчитаем раз, два, три
В сказку нас перенеси
(Дети произносят вместе с воспитателем волшебные слова, включаются огоньки, как монета то засеяла).
Вот, ребята, мы и очутились в царстве у Кощея. Обратите внимание, как тут все необычно. Предлагаю посмотреть по карте, куда нам путь держать.
(Дети смотрят карту, называют маршрут).
Дети: Нам нужно найти Богатырей.
Воспитатель : Давайте искать!
Дети : Вот они!
Воспитатель : Богатыри - стражники царства волшебного. Они приготовили для нас вопросы. Слушайте внимательно!
« Игра - я начну, а ты продолжи!»
Воспитатель : Молодцы, ребята! Правильно отвечали. Что дальше будем делать?
Дети : Смотрим карту. Наш путь ведет к туннелю!
Воспитатель : Так идем. Как думаете, что нам надо сделать?
Дети : Перебраться через тоннель!
«Физминутка - переберись через тюлень»
Воспитатель: Справились с этим заданием. Молодцы! Смотрим, куда дальше нам направляться?
Дети: К сундуку!
Воспитатель : Открываем сундук, смотрим, что же внутри?
Игра «Герои и их волшебные предметы»
Воспитатель : Молодцы, ребята! Все верно.
Гаснет свет, сверкают огоньки, звучит волшебная музыка.
Кощей : Здравствуйте, ребята! Как я рад вас видеть! Тяжело было до меня добираться? (Ответы детей).
Вот, ребята, книга моя, про которую я вам рассказывал, красивая?
Дети : Да
Кощей : Только вот, открываем ее, а внутри то ни героев, ни иллюстраций, пустота!!! Не знаю, что теперь и делать. Как без сказок любимых жить!
Воспитатель: Предлагаю всем присесть, отдохнуть немного. А горю твоему мы поможем. Есть в моей сумочке конверты. Посмотрите, что находиться в них!
Дети : Сказочные герои, предметы.
Воспитатель: Правильно! Хочу предложить вам, ребята, сказку для Кощея сочинить!
Кощей: Правда можете сказку ребята сочинить?
Дети : Да!
«Составление сказки - методом Каталога»
Воспитатель: Вот ребята, молодцы интересная сказка получилась правда?
Дети: Да
Воспитатель: Ребята, а я предлагаю дополнить ее иллюстрациями, а какими вы узнаете отгадав загадки!!
Кощей : Спасибо вам большое! Какая красота то получилась!! Разрешите вас отблагодарить, конфетами угостить.
Воспитатель : А теперь пора домой нам возвращаться, готовы? (Ответы детей).
Кощей : До свидания, ребята! Рад был с вами познакомиться, спасибо за помощь!!!
Воспитатель:
За монету мы беремся
И домой перенесемся
Раз, два, три
В детский сад перенеси
Вот мы и в детском, родном саду, ребята снимем плащи, положим их обратно в посылку! Ребята где мы сегодня побывали, что делали? Мне очень понравилось, с вами путешествовать, вы дружные и смелые и я вам тоже хочу подарить на память подарок, вот эту книгу, досвидания.
Прощаются.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №12 «Берёзка»
«Утверждаю»
Заведующий МАДОУ № 12 «Берёзка»
Коротунова М.А.
«___30___»___08__________2016 г.
«Принята»
На педагогическом совете
Протокол №__1__
от «___30___»__08_____2016 г.
образовательной деятельности в подготовительной группе
на 2016-2017 уч. год
Составила: воспитатель
Нурмагомедова Зарипат Набиевна
Пояснительная записка.
Организация режима пребывания детей
Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение
Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной группы.
Целевые ориентиры освоения программы, планируемые результаты освоения программы, которые конкретизируют требования стандарта.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Приложения:
Перспективно - тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению образовательных областей.
Перспективно- тематическое планирование совместной деятельности с детьми подготовительной группы по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой, в соответствии с ФГОС ДО.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной группы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 12 « Берёзка» (Далее МАДОУ)
Нормативной базой для составления рабочей программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №12 «Берёзка» являются:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 - ФЗ
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
Устав МАДОУ.
Образовательная программа МАДОУ.
Ведущими целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе; к обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтен ия.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2. Организация режима пребывания детей подготовительной группы.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной дошкольной группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6-7лет составляет 5,5 - 6 часов. Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.
Значимые характеристики.
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
См. Приложение №1 «Социальный паспорт ДОУ»
Утренняя зарядка
Завтрак 1
Завтрак 2
Подготовка к обеду. Обед
Дневной сон.
Уплотненный полдник
Непосредственно - образовательная деятельность
Организация жизнедеятельности в подготовительной группе
МАДОУ детском саду №12 «Берёзка» на 2016-2017 уч.год.
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, водные процедуры
Завтрак 1
Самостоятельная деятельность, игры
Непосредственно - образовательная деятельность
Завтрак 2
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Дневной сон.
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика
Уплотненный полдник
Непосредственно - образовательная деятельность
Совместная и самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Оздоровительные мероприятия на учебный год.
Игры большой подвижности, спортивные игры и упражнения (если нет занятий).
Воспит. Физрук
Игры с водой, песком, снегом и т.д.
Воздушные ванны перед сном.
Ходьба по ребристой дорожке
Местные водные процедуры
Полоскание рта после еды водой комнатной температуры
Рациональное питание
медсестра
Гимнастика после дневного сна, воздушные ванны.
Босохождение по рефлексогенной дорожке.
Психотерапия (оздоровление души)
Контрастное закаливание.
Длительные пешеходные прогулки.
Неделя здоровья (каникулы).
Физкультурно - оздоровительная работа.
Физрук Воспит.
Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, содействие полноценному физразвитию, обеспечение каждому ребенку физического и психического комфорта.
Мл. воспит.
Работа с семьями воспитанников: консультации по организации оздоровительной работы дома.
3. Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение
Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 ч в день)
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста от 6-7лет планируют не более – 15 занятий в неделю, продолжительностью не более –30минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки , включая реализацию дополнительных образовательных программдля детей составляет:
В подготовительной группе – 7 часов 30 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Во второй половине дня непосредственно – образовательная деятельность осуществляется 1 раз в неделю.
Для полной реализации программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» с детьми подготовительной группы во второй половине дня планируется совместная образовательная деятельность:
По рисованию – 2 раза в месяц;
По художественному труду – 2 раза в месяц.
Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу.
Учебный план образовательной деятельности
Формыдеятельнос-
Кто проводит
количесто
1 – 2 п.д
Программы
Программно – методическое обеспечение
Меся.
Комаровой,М.А. Васильевой
Н.А.Арапова –Пискарёва «Формирование элементарных математических представлений»
Конструирование.
Воспитатель
Основная образовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»
Ребёнок и окружающий мир
Воспитатель
Основная образовательная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий мир»
Речевое развитие
Развитие речи.
Основная образовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
А.И. Максакова «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Н.С. Варенцовой «Обучение дошкольников грамоте»
Гербовой В.В. «Приобщение детей к художественной литературе».
Воспитатель
Основная образовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Художественная литература.
Воспитатель
Основная образовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Художествнно - эстетическое
Рисование
Основная образовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Дополнительная программа «Цветные ладошки» автора И.А. Лыковой
Аппликация
Воспитатель
Основная образовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Физическое развитие.
Основная образовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой
Дополнительная программа «Знай и люби своё тело» под редакцией Р.В. Гофман
Физическое развитие(на воздухе)
Валеология
Всего:
7часов. 30мин.
1 п.д.-14
2 п.д. -1
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в подготовительной группе
Вид деятельности
Периодичность
Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,
Гигиенические процедуры
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,
Чтение художественной литературы
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,
Дежурства
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,
Прогулки
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,
Самостоятельная деятельность в уголках развития
ежедневно
«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие»,
Организованная – образовательная деятельность в подготовительной группе на 2016 – 2017 уч.год
См. Учебный план ДОУ на 2016 – 2017 уч.год
4. Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной группы.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно- насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
рефлекторная дорожка;
мячи; корзина для метания ме чей;
обручи; скакалка;
султанчики
ленты, флажки;
Центр познавательного развития
набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине);
набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины,строения,
математические наборы;
набор плоскостных геометрических фигур;
мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;
набор кубиков;
набор карточек с изображением количества; набор цифр, часы, наборы монет..счеты
наборы с цифрами и знаками
наборы числовых карточек
развивающие дидактические игры.,контейнеры с предметами разной фактуры, тяжести и упругости, целыми и состоящими из разных частей
приборы: микроскоп, лупы, песочные часы, компас, термометры.
Материал по познавательному развитию:
наборы картинок для группировки и обобщения;
наборы предметных картинок
набор парных картинок на соотнесение;
наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина);
серии картинок для установления последовательности событий (сказки);
серии из картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);
предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;
разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками,календарь природы,
разрезные сюжетные картинки
крупный строительный конструктор
рисунки и простые схемы
небольшие игрушки для обыгрывания построек;
Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии.
Центр речевого развития
Дидактические наглядные материалы;
предметные и сюжетные картинки
книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
набор кубиков с буквами, набор карточек с изображением предмета и названием;
любимые книжки детей
Альбомы для рассматривания: « Профессии, «Семья» и другие.
Разные атрибуты для ряженья6 шляпы. очки. шали, юбки, каска, фуражки. бескозырки.
Центр творчества
Материалы для конструирования:
строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
коробки большие и маленькие;
бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; природные материалы (шишки, скорлупа орехов, др.);
мольберт;
наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
индивидуальные палитры для смешения красок;
кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски;
бумага для рисования разного формата;
салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;
губки из поролона;
пластилин, глина, мелки;
доски для лепки;
стеки разной формы;
розетки для клея;
разносы для форм и обрезков бумаги;
лекало,трафареты
ватные палочки, коктельные трубочки, зубочистки для нетрадиционных методов работы,
Центр живой природы
комнатные растения;
изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.
Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года»,
Макеты леса, поля, зоопарка.
поделки из природного материала
леечки, инструмент для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки, фартуки.
календарь с моделями значками
Центр сюжетно-ролевых и др. игр
фигурки средней величины: дикие и домашние животные;
наборы кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые и легковые;
телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, и др.
кукольные коляски;
настольные игры
комплект кукольных постельных принадлежностей(3 шт.).
кукольная мебель.
игрушечная посуда.
куклы крупные и средние.
атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Школа», «Моряки», «Путешествие» и др.
атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, фартуки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);
Музыкальный центр
Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, ложки и др);
Фонотека, дидактические музыкальные игры.
5. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) с учетом принципа интеграции образовательных областей («речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»).
1. Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
- Программа Комаровой, М.А. Васильевой
дополнительная программа «Знай и люби своё тело» под редакцией Р.В. Гофман.
2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
дополнительная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Н.Н. Авдеевой;
Методическое пособие: Губанова Н,Ф. «Развитие игровой деятельности»
Методическое пособие Л.В. Куцаковой « Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
3. Образовательная область «Речевое развитие»
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Методическое пособие А.И. Максакова «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Методическое пособие Н.С. Варенцовой «Обучение дошкольников грамоте»
Методическое пособие Гербовой В.В. «Приобщение детей к художественной литературе».
4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира., инаправлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Методические пособия:
Л. В. Куцаковой «Конструирование из строительного материала»
О.В. Дыбина « Ребёнок и окружающий мир»
Н.А. Арапова – Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду»
5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
дополнительная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Методические пособия:
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду»
О.А. Соломенникова «Радость творчества»
М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
6. Целевые ориентиры освоения программы:
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
7. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.
В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей . Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
В основе оценки лежат следующие принципы:
Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.
Оценка максимально структурирована.
Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на те области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.
Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей.
Система оценок мониторинга трехуровневая: « качество проявляется устойчиво» (2 балла), «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрослым деятельности(1 балл), «качество не проявляется» (0 баллов).
Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:
Успешность освоения программы каждым ребенком;
Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;
Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. Если итоговое значение по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы. Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.
8. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
«Физическое развитие»:
Информирование родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);
Стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное»:
Знакомство родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
Привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми;
Заинтересовать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
Сопровождать и поддерживать семью воспитанников в реализации воспитательных воздействий;
Изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
Проводить совместные с родителями (законных представителей) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»:
Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
« Речевое развитие»:
Развивать у родителей (законных представителей) навыки общения с ребенком;
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно- эстетическое развитие»:
Поддержать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
Привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения;
Раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
План работы с семьями воспитанников.
Андреева Светлана Викторовна,
воспитатель
МАДОУ детский сад №35 города Тюмени
Задачи
1. Социально-коммуникативное развитие.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Формирование умения слушать своих товарищей.
2. Познавательное развитие.
Развитие познавательных интересов.
Расширить представление детей о природных явлениях зимой, о
свойствах снега, льда
Развивать наблюдательность, способность анализировать и делать
простые выводы самостоятельно.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств предмета.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях с приходом
зимы.
3. Речевое развитие.
Совершенствовать связную речь, как средство общения.
Учить высказывать предположения и делать простые выводы.
Обогащать словарный запас по теме: «Зима».
Помогать строить сложные предложения.
Продолжать совершенствовать монологическую речь.
4. Художественно-эстетическое развитие.
Совершенствовать умение изображать снежинку, замечать ее характерные особенности.
Развивать точность движений руки.
Учить видеть красоту созданного рисунка.
Закреплять умение детей работать аккуратно.
Материал: презентация, фотографии и картинки с зимними пейзажами и явлениями природы, звери и птицы зимой. Предметы: валенки, санки, елочные игрушки, елка, кормушка. Термос со снегом, прозрачные стаканы, палочки, снежинки из полиэтилена, нарезанные полиэтиленовые мешочки, прозрачные тарелки с наклеенными картинками. Акриловая краска: белая, голубая, синяя, перламутровая, донышки от пластиковых бутылок: прозрачные и голубые, тонкие кисти (синтетика), влажные салфетки.
Дети входят в зал. На экране изображение Зимы.
(слайд №1 – Зима)
Дел у меня немало
Я белым одеялом
Всю землю укрываю
В лед реки одеваю
Белю поля, дома
Правильно, я Зима!
Все вокруг говорят о Зиме, но никто не знает какая Я.
У меня к вам просьба, оглянитесь вокруг, найдите предметы, фотографии, картинки, которые вам помогут рассказать обо мне.
(предметы и фотографии разложены по всему залу)
1. Беседа о Зиме.
Рассмотрев все, что принесли дети, начинается беседа о том, как данная вещь, фотография поможет рассказать о зиме.
(предметы: валенок, санки, елочные игрушки, елка, кормушка, фотографии и картинки: зимние пейзажи, звери зимой, птицы – синица).
При затруднении задаю наводящие вопросы.
После беседы звучит вопрос:
Ребята, какого цвета Зима? Почему?
Появляется волшебная коробка №1, в ней прозрачные стаканы, палочки, термос со снегом
2. Опыт со снегом.
Выявление свойств снега.
Задаю вопросы.
Что это?
Какой снег по цвету?
Поставьте палочку в снег, посмотрите сквозь стакан. Вы видите палочку в снегу? Почему?
Потрогайте снег палочкой, что вы можете сказать о снеге?
Что произойдет, если снег оставить к помещении?
(появляется слайд со свойствами снега -№2)
Замерзли ручки? Погреемся немного.
Упражнение «Теплые ладошки»
(Появляется слайд №4)
Из чего состоит снег?
Появляется слайд №5
- Рассмотрите снежинки.Какие снежинки?
Как же так снег состоит из снежинок, снежинки прозрачные, значит, снег должен быть тоже прозрачный?
Появляется волшебная коробка№2. В ней снежинки из полиэтиленовых пакетов, нарезанные полиэтиленовые мешочки и прозрачные тарелки с наклеенными картинками
3. Опыт с полиэтиленовыми пакетами
Ребята, рассмотрите снежинки, какие они, наложите на картинку.
Затем накладывают вместе все снежинки. Сравнивают.
Обращаю внимание детей посмотреть в окно:
Сколько за окном снежинок?
Предлагаю создать свой большой сугроб, используя нарезанные полиэтиленовые кульки.
(Представляем, что это много снежинок, которые должны выпасть на землю)
Вывод: Снег состоит из снежинок. Снежинки падают друг на друга в беспорядке и накапливаются, соединяются вместе и становятся непрозрачными.
А бывает ли снег другого цвета?
(Слайд №5, 6, 7)
Какого же цвета Зима? А основной цвет Зимы какой?
4.Подвижная игра «Снежинки и ветер».
Слова в конце игры:
Тихо, тихо как во сне падает на землю снег
Словно в сказке как во сне землю всю украсил снег
5. Продуктивная деятельность.
Появляется волшебная коробка №3, в ней заготовки для снежинок.
Дети рассуждают, на что это похоже и что можно сделать. Вспоминают, что есть волшебные краски, с помощью которых они могут нарисовать лучики снежинок.
Каждый из вас создаст свою неповторимую, необычную, волшебную снежинку.
В конце непосредственной образовательной деятельности развешивают снежинки на елку.
Итог: Интересно вы провели время, вам понравилось?
Что особенно запомнилось?
Список используемой литературы:
1. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно- исследовательская
деятельность дошкольников».
Издательство «Мозаика Синтез», Москва, 2012г.
2.Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»
Методическое пособие – Москва: издательство «ОЛМА Медиа Групп,
3.О.А. Скоролупова «Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста».
ООО «Издательство Скрипторий», Москва, 2006г.
4.Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста».
Методическое пособие – Санкт- Петербург: издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2008Г.
5. Справочник педагога- психолога, 10, 2014
6. Интернет- ресурс: allforchidren. ru > Почемучка>
ta-vi-ka. bloqspot/ it > Клуб почемучек:: Это интересно!
5klass. net > Откуда берутся снег и лед.
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Шильцова Ирина Ивановна
воспитатель
МБДОУ «Детский № 49 «Радуга»
поселок Краснобродский, Кемеровская область
Образовательная область: Безопасность
Задачи:
1.Образовательные задачи по приоритетной образовательной области
Безопасность: Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжать знакомить с дорожными знаками- предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными.
2. Образовательные задачи, решаемые в интеграции образовательных областей
Познание (формирование целостной картины мира) : закреплять представления детей о видах транспорта (наземный, воздушный, водный).
Коммуникация: побуждать детей давать оценку поступкам и действиям
героя. Формировать грамматический строй речи, умение точно выражать свою мысль, активизировать словарный запас (пешеход, пассажир, тротуар, пешеходный переход, дорожные знаки, транспортный светофор, пешеходный светофор)
Социализация: закреплять умения согласовывать свои действия с действиями педагога и товарищей.
Физическая культура : упражнять детей в беге змейкой между предметами, выполнять упражнение на скорость.
Здоровье: воспитывать правильную осанку.
Музыка : обогащать музыкальные впечатления детей при восприятии музыки.
3. Формирование интегративных качеств (воспитательные и развивающие задачи)
Воспитывать нравственные качества: доброту, сочувствие, отзывчивость;
Воспитывать желание передавать свои знания другим.
Развивать память, внимание, предпосылки логического мышления, ориентацию в пространстве.
Оборудование для детей: листы бумаги черного цвета и полоски белого, макеты домов, дорожные знаки, рули.
Оборудование для педагога: мультимедийная презентация «Виды транспорта», загадки.
Приемы и методы работы:
Словесный: беседа, художественное слово, вопросы; музыкальное сопровождение.
Наглядный: использование наглядных материалов, использование мультимедийной презентации «Виды транспорта»
Игровой : дидактическая, подвижная игра.
Предварительная работа:
Экскурсия по поселку, рассматривание светофора, дорожных знаков. Наблюдение на прогулке за транспортом. Беседы с детьми о правилах поведения на дороге.
Организационный момент.
В: Доброе утро, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
Ответы детей.
В. - Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие. (Тут в дверь стучится кот.)
К.- Возьмите меня с собой, я тоже люблю путешествовать.
В. - Но ведь, чтобы путешествовать, надо знать правила поведения в дороге и в транспорте.
К. - Я, конечно, не учил правила, но обещаю быть послушным.
В. - Тогда садись и послушай ребят.
Перед путешествием, нам нужно вспомнить, какие виды транспорта вы знаете? Но для этого вы должны отгадать мои загадки. Смотрим внимательно на экран, если ответ правильный, тогда появится картинка.
Чтобы он тебя повез,
Не попросит он овес.
Накорми его бензином,
На копыта дай резину.
И тогда, поднявши пыль, побежит … (Автомобиль)
Что за чудо светлый дом?
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(Автобус)
Что ж, дружочек, отгадай,
Только это не трамвай.
Вдаль по рельсам быстро мчится.
Из избушек вереница.
По волнам дворец плывет,
На себе людей везет.
(Корабль)
Вот стальная птица,
В небеса стремится,
А ведёт её пилот.
Что за птица?
(Самолёт)
(после каждой загадки, уточнить к какому виду транспорта относится)
В. - А сейчас запомни Котя - как только ты выходишь из дома на улицу, ты сразу становишься участником дорожного движения. И если ты идешь пешком, подскажите ребята, как назвать этого человека.(пешеход)
Шагая осторожно, за улицей следи!
И только там где можно ее переходи!
И там, где днем трамваи спешат со всех сторон,
В. А сейчас мы с вами поиграем в игру
«Кто самый внимательный?»
Воспитатель. Я буду задавать вам вопросы. Кто знает правильный ответ, должен поднять руку. Кто первым ответит правильно, получает фишку. В конце игры посчитаем фишки и выявим победителя. А ты Котя внимательно слушай и все запоминай.
Вопросы:
- Сколько колес у легкового автомобиля? (4)
- Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)
- Кто ходит по тротуару? (пешеход)
- Кто управляет автомобилем? (Водитель)
- Как называется место пересечения двух дорог? (Перекресток)
- Для чего нужна проезжая часть? (для движения транспорта)
- Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного движения? (Авария или ДТП)
- Какой свет верхний на светофоре? (Красный)
- Сколько сигналов у пешеходного светофора? (Два)
- Сколько сигналов у транспортного светофора? (Три)
- На какое животное похож пешеходный переход? (На зебру)
- Как пешеход может попасть в подземный переход? (По лестнице вниз)
- Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами? («Скорая помощь», пожарная и милицейская машины)
- Что держит в руке инспектор ГИБДД? (Жезл)
- Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? (Во дворе, на детской площадке)
В. - Ты все запомнил Котя?
К. - Нет ничего проще. Смелее в путь.
В. - А полетим мы сегодня на волшебном ковре самолете. (Все дети и кот садятся на ковер, под музыку полетели).
В. - Мы приземлились на улицу - почемучек. Что здесь есть?
Д. - Дома, машины, магазины.
В. - Чего здесь не хватает?
Д. - Дороги - проезжей части и тротуара.
В. - Какой должна быть проезжая часть?
Д. - Широкой.
В. - А тротуар?
Д. - Узким.
В. - Берем широкие листы бумаги черного цвета, выкладываем дорогу. Это для транспорта.
Что еще обязательно надо сделать?
Д. - Проложить тротуар (по краям с двух сторон выкладывают тротуар) для пешеходов.
(в это время Котя решил самостоятельно перейти дорогу.)
Д. - Вы куда? Постойте Кот!
Знает каждый пешеход:
Перейти дорогу можно
Только через переход!
К. - Вы ошиблись, я не Кот!
Я сегодня вездекот!
И гуляю как угодно,
Даже задом наперед!
В. - Не спешите, вездекот!
Ради мамы, ради папы
Берегите вездехвост
И четыре везделапы (А. Усачев)
В. - Котя, если хочешь остаться живым и невредимым, никогда не торопись. Мы еще не достроили дорогу. Послушай детей.
Д. - Места, где разрешается переходить дорогу пешеходам, обозначаются специальными знаками, но вот беда, кто-то испортил знак (показывает знак). Дети кто поможет мне его собрать? (на магнитной доске складывается знак, 2-3 ребенка выкладывают пешеходный переход и ставят знак)
Чтоб приучить пешехода к порядку,
Разлиновали асфальт, как тетрадку,
Через дорогу полоски идут,
И за собой пешехода ведут.
(воспитатель закрепляет названия знаков и с помощью детей выставляет знаки у дороги)
В. - Молодцы ребята. Все правильно объяснили Коти. Но еще чего-то не хватает на нашей дороге?
Д. - Светофора! (дети находят светофор).
- (Тут появляется постовой милиционер)- ребенок
М. - Дорогие ребята, чтобы ваше путешествие было безопасным, я должен вас предупредить, что светофоры бывают транспортные и пешеходные. Вот такой светофор, называется транспортным, он управляет движением машин. У него три глаза:
Смотрят все на светофор-
Пешеходы и шофер.
Если свет зажжется красный,
Значит, Стой! Идти опасно!
И придется подождать,
Хоть машин и не видать!
Желтый свет, когда горит,
Он шоферу говорит:
«Осторожнее, шоферы!
Свет другой зажжется скоро».
Свет зеленый вижу я!
Ну-ка, дети, дружно в ногу
Перейдем через дорогу!
А у этого светофора всего два глаза, это пешеходный светофор. На них нарисованы человечки: красный - стоит на месте, зеленый - шагает.
(Показывает).
Теперь вы знаете, что движение пешеходов и машин на перекрестке может управлять транспортный светофор и пешеходный светофор.
В. Как вы думаете, что может случиться, если вдруг светофор сломается?
Д. - Авария, люди могут попасть под машину.
М. - А сейчас загадка для Коти:
Я его, конечно, знаю, да и как его не знать!
Я отлично понимаю все, что хочет он сказать.
У него глаза цветные, не глаза, а три огня,
Он по очереди ими сверху смотрит на меня.
(Кот затрудняется, дети помогают). Светофор
М. - Молодцы, за то, что ответили на все мои вопросы, мы поиграем в игру «автогонщики»
(Дети делятся на 2 группы, получая рули).
Через кубы пройти змейкой и быстро предать руль товарищу.
После игры все усаживаются обратно на ковер - самолет.
В. - А пока мы летим домой, давайте поиграем в словесную игру «Закончи предложение»:
1. Не знает только вездеход:
Перейти дорогу можно только через (переход).
2. Нет движения, опасно-
Огонек зажегся (красный).
3. Там где надпись «Переход»,
Шагай смело (пешеход).
Вот мы и прилетели в д./с.
В. Котя, тебе понравилось с нами путешествовать? Мы надеемся, теперь ты будешь внимателен при переходе улицы. Ребята, в этом году вы идете в школу, и я надеюсь, что вы всегда будете соблюдать правила дорожного движения.